三步递进，学思共长
在这个桃花绽放的春天，赴一场成长之约……
为帮助全体教师掌握《评估指南》要点，理解评估方式变化，领悟相关评估指标背后的含义，切实提高幼儿园保教工作质量。杭州市桃源学前教育集团成立研修小组，带领全体教师从走近《评估指南》到研读《评估指南》，通过齐学、小组学、自学等学习活动，努力做到学实、学精、学透。
“师幼互动”集教育、课程、生活、学习为一体，始终贯穿于一日生活的全过程，它是一个双向建构的过程。老师们对《评估指南》进行深入解读与学习，围绕《评估指南》中的“师幼互动”开展了三阶段的研修活动，让我们一起走进研修的现场。
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第一阶段
沉浸式研修：自我对标，内化指南
老师们学习《幼儿园保育教育质量评估指南》，内化指南的理论，领会指南的精神，通过程雪琴专家的线上讲座，围绕《评估指南》的关键指标进行了解读，并学以致用。
研讨会——你如何理解师幼互动？
项老师
师幼互动就是与幼儿一起活动，与幼儿一起进步。
我理解的师幼互动就是支持幼儿的学习与活动。
刘老师
张老师
师幼互动是老师与幼儿相互影响的活动，教师与幼儿在师幼互动过程中能形成良好的师幼关系。
关键词——怎样的师幼互动是有效的师幼互动呢？
在讨论师幼互动的过程中，老师们也产生了新的问题，经过思考，提炼关键词，结合自己的实际经历，表达自己对《评估指南》中师幼互动的理解。
关键词1：有效对话
徐老师
师幼互动中最常用到的就是语言，所以我认为有效对话就是师幼互动中非常重要的一点。
通过语言，教师与幼儿之间能搭建沟通的桥梁，对话在师幼互动中的力量不可忽视。
黄老师
关键词2：捕捉尊重
娇娇老师
站在幼儿的角度，关注幼儿所思所想，尊重幼儿思想。
师幼互动是教师最重要的能力之一，有效的师幼互动需要教师看见儿童、尊重儿童。
冯老师
关键词3：双向建构
姚老师
师幼互动中是教师与幼儿双向建构的过程，有效的师幼互动需要教师做好有效回应支持。
教师与幼儿在师幼互动中相互成就，因而既要关注教师的支持，也要观察幼儿的回应。
邵老师
关键词4：善于观察
熊熊老师
我认为有效的师幼互动需要教师善于观察，在幼儿的活动中，教师善于观察幼儿的行为表现，发现幼儿的最近发展区，并以身示范，引导幼儿。
在师幼互动的过程中，观察和倾听是进行有效互动的前提。
洪老师
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第二阶段
交互式研修：行知合一，抱团共研
1.研讨聚焦——结合“师幼互动观察评估表”，观察寻找教师师幼互动中的困惑。
园区内形成了研修视导组，通过教师诊断式自评和抱团式他评对教师师幼互动各个维度及具体指标的观察要点进行客观地观察与评估。
通过访谈与观察评估，我们发现教师在积极情感、支持自主、尊重差异三项表现较好水平；在表达记录、随机教育两项表现良好；在观察支持、回应支持方面有待提升，需要寻求指导和帮助。
研修视导组结合不同教龄层次的教师访谈发现，大部分教师普遍对师幼互动中何时“积极互动”、如何“有效互动”、如何使用有效语言存在疑惑，这就需要我们去关注师有互动的观察支持、回应支持。
2.研讨聚焦——师幼互动中怎样关注教师的观察支持与回应支持？
研修视导组结合老师们使用“师幼互动观察评估表”后的反馈意见，进一步优化“师幼互动评估指南”，形成师幼互动中观察支持与回应支持的观察要点。
观察支持
#1
教师有明确的观察目标，能持续观察活动过程。
对幼儿的观察自然持续进行，有效运用多种观察方法并进行客观记录。
#2
#3
科学、合理地运用多种评价手段进行综合性分析，形成初步的评价报告。
评价主体多元化，教师善于收集多方面的评价信息。
#4
#5
创造空间给幼儿充分探索的机会，介入时机和方式适合幼儿活动情境和个体需要，支持策略多样化。
回应支持
#1
肯定幼儿的积极行为，及时发现、欣赏和肯定幼儿的努力和成功。
教师以多种方式对幼儿的活动做出回应与互动。
#2
#3
教师的提问具有开放性、启发性，能调动幼儿参与积极性，对于幼儿的回答要进行肯定或引导。
活动中不断生成探究点，引发幼儿深层次的学习与探究。
#4
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第三阶段
卷入式研修：深入聚焦，共助解惑
（一）分组研讨，
对标指南
教师们随机分组形成帮帮团，借助观察要点，聚焦观察视频案例中教师在师幼互动中最薄弱的观察支持和回应支持，解读案例中教师师幼互动的行为。
1.在师幼互动过程中，教师出现了哪些观察支持行为？
老师们根据视频案例，通过“师幼互动评估指南”观察教师行为发现：
（1）教师有初步的观察意识，能有效运用观察方法进行简单记录，记录形式有观察记录表、照片、录像。
（2）活动中教师更多的是以单一的关注和简单的语言支持为主，特别是自主游戏中，教师仅仅只是游戏的共同参与者。
（3）该教师对幼儿的学习与发展识别能力较弱，有针对性的指导较少。支持策略单一，未能促进幼儿深度学习，拓展的新经验较少。
2.在师幼互动过程中，教师是怎样回应支持的？
教师们结合“师幼互动评估指南”针对教师的回应支持方式、频次、行为表现等方面进行观察。
项老师：半日活动中教师经常用身体、言语和眼神交流等方式对幼儿的活动做出回应和互动。
胡老师：半日中观察到幼儿主动发起了73次互动行为，包括请求指导和帮助、告状、询问、发表意见、寻求关注和安慰等，不管处于何种原因，教师都及时给予积极回应。
张老师：但该教师的回应方式比较表层，启发性、探究性、追问较少，未能较好地深入发幼儿的探究欲望，捕捉有价值的探究点，生成活动较少。
3.观察视频中的教师与幼儿的互动状态后，你有怎样的启发与思考？
在观察幼儿的行为时，教师要善于捕捉幼儿的“闪光点”，给予幼儿鼓励性的支持，如肢体的回应、语言的回应，教师的回应更加有针对性、具体性。
当幼儿的游戏处于平行状态停滞不前时，教师可以以游戏者的身份介入，参与幼儿的游戏中，但要避免单一示范，教师需要启发幼儿从而提升幼儿的游戏水平。
（二）互助解惑，
突破疑点
风暴时刻——“如何提升教师在师幼互动中的观察支持与回应支持呢？”
老师们集思广益，结合自身的经验与《评估指南》，针对问题提出自己的见解。
常言道：“独学而无友，则孤陋而寡闻，勤学而交流，博学而睿智。”
通过本阶段的教研活动，老师们深刻认识到师幼互动是教师最重要的能力之一，教师应看见儿童、尊重儿童、研究儿童、读懂儿童、追随儿童、支持儿童，真正将教育过程评估指标内化于心，外化于行，不断提高师幼互动质量，构建良好的师幼关系和氛围，促进幼儿的健康成长。
蹲下身，慢下来
每次有效的师幼互动
都能让孩子有点滴进步
让每个孩子用自己的方式发展
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撰写：胡卉
审核：吴建霞
编辑：熊彦玲
