聚焦课题助力共读，立足心得分析成效 ——从教师层面总结个案研究成效

有些家长对亲子阅读的认识还存在不少的误区，这些误区主要有：1、亲子阅读就是干讲，从头读到尾，没有任何的互动。2、简单地理解成陪孩子读，至于怎么读、读什么、读出怎样的效果并不在意。3、家长并不了解幼儿在亲子共读中习得了什么？——赵淑平

从第一次共读中发现，爸爸参与亲子阅读的方法比较单一，大多都是图读法和点读法的方式去讲述。整个过程缺少趣味性，缺乏提问技巧，多采用了封闭式提问。这种原因可能是由于爸爸缺乏经验，在阅读中容易和孩子有距离，所以这便成为了爸爸参与亲子阅读的主要障碍。——刘双莹

目前，由于部分家长对于幼儿前书写方式缺乏正确的了解，因此存在着许多的误区。误区一：认为书写就是教幼儿练习拼音、汉字，机械的学习写字。误区二：认为学前年龄段的幼儿不具备书写能力，只需要注重认读能力的培养。误区三：认为幼儿在6岁之前不能进行书写能力的培养，会影响骨骼的发育。事实上，前书写并不是重复的机械练习写字，而是幼儿根据自己的意愿通过写写画画的方式表现事物或者故事；正确的握笔姿势以及使用合适的书写工具并不会影响幼儿骨骼的发育。而且做好幼儿前书写的准备，有助于引发幼儿对书写的兴趣，丰富幼儿的书写经验，从而为幼儿后期的书写打下基础。——张燕萍

我国学者周兢在“对3-6岁汉语儿童语用交流行为发展”的研究中，将家长的阅读互动类型分为了常见的三种：平行式的亲子阅读、偏离式的亲子阅读和合作式的亲子阅读。通过视频观察发现，在和孩子的亲子阅读过程中，妈妈有互动的意识，但有时妈妈对于绘本的“联想”会比较丰富，容易出现思维性跳跃，导致提问偏差。很多时候家长的“跳跃”提问并不能帮助幼儿了解绘本的内容，甚至还会打断幼儿正常理解故事脉络的思路，导致整个阅读过程变得碎片化。——崔冬媚

在亲子共读的过程中，家长的互动策略对阅读的质量有决定性的作用。在刚开始的时候，家长以朗读为主，会有意识地对内容进行提问，引导孩子观察画面，但是提问多停留在表面。孩子会回应家长的提问，但不主动提问。——黄艳华

在本次亲子共读课题中，随着对亲子共读视频的不断分析，在针对如何进行有效提问方面，我总结出了以下几点经验。一、阅读前——联系经验，猜测内容。巧妙设计阅读绘本封面时的导入问题，既要能联系幼儿生活中的已有经验又能激发幼儿对于即将阅读的绘本的兴趣。二、阅读中——明确目的，简洁具体。在设计绘本提问时，要首先明确该问题的目的，是希望通过引导幼儿观察图片发现故事细节，推测故事情节还是为了理解故事内容，感受人物情绪等。根据不同的提问目的设计问题内容，同时也要关注提问时语言是否具体简洁以及提问之间的序列关系。三、阅读后——自由表达，拓展运用。阅读后的讨论话题可选性非常多，重点在于营造轻松自由的表达氛围。可以和幼儿聊一聊是否喜欢这本绘本，读完以后心情如何。也可以与幼儿大胆讨论是否喜欢故事的结局，如果不喜欢就为故事重新编写一个结局，并说出自己的原因。重点在于让幼儿想说敢说，并能够说出自己的理由。语言的最终目的是运用，引导幼儿不断运用语言知识，在运用中内化语言，在运用中输出语言。在提问时更加关注到幼儿语言运用以及思维发展，才能更好地促进幼儿语言核心经验的习得。——周睿

一、言语互动——调动孩子在阅读中的积极性、主动性、参与性。在言语互动中，家长与孩子在一起阅读中相互提问，相互交流，这一过程中最关键的点是互动提问并及时给予正面的反馈，激发孩子的阅读兴趣。二、角色互动——声音、表情塑造形象。家长在共读中可以用自己的不同的声线、不同的语调塑造角色形象，在角色互动中，引起孩子与绘本中主人公的共鸣，加深对绘本的理解。三、游戏互动——设计图文配对材料。游戏是孩子最喜欢的方式，在游戏中能主动关注绘本中的文字。例如设计图文配对的材料，以玩游戏的方式，让孩子把字卡和故事内容进行匹配，在这样的方式下，激发孩子阅读兴趣与探索欲望。——徐均连

亲子阅读从有一个好的阅读环境开始：①在家里布置一个温馨的小角落，桌面上可以摆放一些孩子平时阅读的照片，把孩子写写画画的纸张装订成册用收纳架放好。②在平时的亲子阅读中，可以适当放一些纯音乐，让孩子在安静的环境中阅读。③父母共同做好约定，每天陪孩子进行亲子阅读，让孩子喜欢上阅读，爱上阅读。④鼓励孩子在阅读后表达自己对书本的看法，倾听孩子内心的声音，做亲子阅读中的陪伴者和支持者。——陈佳慧

对于大班的幼儿，我们可以采用一些前书写游戏，既可以为幼儿后期的书写打下基础，也不会枯燥乏味，影响幼儿对书写的兴趣。大班第二学期可以利用涂鸦、绘本、游戏等方式锻炼幼儿的前书写能力。针对本班情况，我们在数学区投放了控笔练习单，小朋友们在练习初期对线条的流畅没有把握的十分精准，而是随意连接，而后教师会逐步对幼儿渗透一些书写规则，对线条的流畅有一定的要求。其次，在语言区也投放了一些“拼字”“描画”等游戏，如多米诺字牌，让幼儿通过游戏的方式感受文字的组成和书写，让幼儿在有趣的描描写写的游戏中，丰富相关的书写知识，同时进一步提高了幼儿的注意力及手眼协调能力。——张燕萍

一、阅读中主动和孩子讨论书中的角色，引导孩子观察绘本画面的细节。在与幼儿共读的过程中，家长可以根据绘本内容与幼儿讨论绘本中的角色，给予幼儿时间观察绘本画面，尝试发现画面细节。阅读过程中，家长也可以围绕绘本主角、线索和画面内容进行提问。二、阅读中家长可以根据故事情节发展等内容提问。在共读的过程中，当阅读到绘本重要情节发生后，会推动故事的发展时，家长可以放慢亲子阅读的速度，可以先和孩子一起猜一猜接下来会发生什么呢？如果当你发生了这种情况，应该怎么办呢？通过这样的参与式互动提问让幼儿更投入到共读中，也能增加幼儿阅读的兴趣，发散幼儿的思维，让幼儿觉得共读是一件好玩的事情。三、阅读后鼓励孩子分享阅读后感受。在与幼儿共读后，发挥家长的榜样作用，父母也应该要主动地与孩子们分享一些自己对一个情节，甚至一个故事中的某个角色的体会。在轻松愉悦的氛围中询问幼儿在阅读过程中有没有喜欢或者讨厌的绘本主角或印象深刻的绘本情节画面，鼓励幼儿大胆地将自己的想法说出来，这时家长要及时给予幼儿回应，并肯定幼儿的回答。除了互动，为孩子挑选一本适合他年龄段的绘本也是非常重要的！从简单有趣，到复杂难懂，慢慢引导，这样才能增强孩子的阅读信心！——崔冬媚

在第一次阅读时，家长较多使用封闭式提问，只有少数时候能使用开放性问题进行提问，在阅读提问后也能使用解释、总结等策略进行反馈。阅读时多以家长朗读故事为主，语气语调较为平缓，与幼儿互动较少。在第二次阅读时，家长更注重与幼儿进行积极互动了，家长能根据阅读目标来进行提问，且语言简洁，能够使用开放性问题进行提问，能运用记忆类、理解类、应用类、分析类等多种类型的问题来提问幼儿。在幼儿注意力有点分散时，能及时发现，并运用夸张的表情和动作来重新吸引幼儿的阅读兴趣。在第三次阅读时，家长关注幼儿对绘本文字的观察，在阅读中能利用文字和图画的匹配关系引导幼儿对文字的关注。通过提问引发幼儿对故事内容进行进一步的思考，延伸幼儿对绘本的理解。能将故事内容与幼儿的经验进行连接，引导幼儿回想自己平时的情绪，了解正确表达和发泄情绪的办法。——雷奋

在亲子共读活动刚开展时，妈妈在与孩子一起阅读绘本的过程中，总是出现很多不太好的口头习惯，例如在表达书中内容时会出现“嗯~，呃~”等无意义的“语气助词”，并且在阅读过程中的提问、引导环节总是出现很多封闭性的问题，例如“是不是、对不对”之类的，还有一次提出几个问题，阅读过程中没有随情节的变化而产生语调、表情、动作的变化等等的情况发生。在经过三次亲子共读指导策略的帮助之后，妈妈在提问环节中能避免了之前出现的那些不好的口头习惯，并且也学会了提问的一些策略，比如一次提出一个问题、根据阅读目标提问、语言简洁、问题开放、问题内容多样等等，也掌握了阅读提问的七种反馈策略。在共读方式的的选择上，妈妈学会了采用指读的方式帮助幼儿理解图画内容和文字意义。在后面的阅读过程中，妈妈能通过掌握的朗读技巧，例如语气、语速、语调、表情、动作等帮助孩子建立其故事的必要经验或资讯，引发一些能够延伸孩子对于书本理解的问题。——朱红军

经过三个月的阅读指导家长已经了解阅读绘本的技巧。妈妈每次的亲子阅读都在不断的进步，幼儿也由被动变为了主动，由主动变为了自觉。因为亲子阅读家长占主要位置，更多时候需要家长对阅读内容进行简单的整理，对阅读计划有一个清晰地规划，例如：了解故事的简介，语言的特点，主题、阅读前、阅读中、阅读后的阅读建议，让每一次的阅读变得有趣、变得更加丰富多彩。——赵淑平

第一次阅读时，妈妈会较多的使用记忆类的提问方式，通过代入幼儿的实际生活结合幼儿的已有经验帮助幼儿理解绘本内容，在阅读过程中，主要以家长的提问帮助幼儿理解绘本为主。第二次阅读时，妈妈会引导幼儿关注绘本中的文字内容，通过理解类与应用类的提问方式帮助幼儿理解文字代表什么意思，同时有去刻意地和孩子说文字的结构，但在提问中会出现较多的“对不对、是不是”等封闭性问题。第三次阅读时，主要以幼儿的阅读为主，幼儿通过自己对绘本的理解，看文字并读出绘本内容，妈妈在旁引导。同时也会引导幼儿关注绘本图片中的细节，引发幼儿的思考。在阅读中，幼儿代入绘本人物表达出自己如果是彼得会怎么做。——庄莹莹

绘本阅读对孩子来说是一种快乐的过程，也是一种享受的过程，更是自我提升的过程，我们应该做的是正确的引导孩子，打开孩子的视野，让绘本融入到生活，有趣地带领孩子去走进生活，认识世界。——陈菲菲

关于幼儿语言领域的发展，其实我之前一直关注的是在阅读过程中，或者在语言区中所产生的一些变化。但经过本次活动之后，我产生了一些思考——语言作为我们贯穿一日生活必不可少的东西，它的发展不应该是只局限于某一个环节的。语言发展不应局限于阅读过程中、语言区中，我们的语言环境搭建创设也不应该局限于阅读环节和语言区中。但对于将幼儿语言发展融入进一日环节之中，我想还需要在实践中进行漫长的摸索。——朱红军

在这段时间的亲子共读指导过程中，我也发现了自己很多的不足之处。由于自己的专业知识不足，给予家长的知道策略和反馈不够到位。接下来，我会努力提升自己的专业知识，进一步提高自己的绘本分析能力，及时与家长沟通反馈，帮助孩子逐步向大班的指标发展。——许佳纯

亲子共读活动的开展，营造了良好的学习氛围，提高了幼儿读书兴趣，实现家长与幼儿共同阅读与学习、阅读与生活、阅读与成长的融合。此次活动幼儿、老师以及家长都获益匪浅。书是?颗小小的种子，当父母把它种在孩子的心田，再用耐心去浇灌，小小的种?就会爆发出勃勃生机，长成参天大树，启迪心灵，滋养智慧。——张燕萍

总的来说，本学期的亲子阅读指导计划是具有开辟意义的，它鼓励着我们把幼儿教育工作做得更好，不仅仅是为了密切家园合作，更重要的是我们的付出有可能赋予孩子通往美好未来更多的可能性。——高艳

俗话说：“给孩子十本书，不如给孩子一本好书；给孩子十本好书，不如教孩子一个好的阅读方法；给孩子十个好的阅读方法，不如给孩子一个能陪他一起阅读的爸爸妈妈”。因为不管书再好、方法再怎么巧妙，都比不上和父母一起阅读所带来的乐趣。——陈静

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