为助力全市园长和教师提升专业素养，为深圳学前教育发展增速提质，由深圳市教育局主办、深圳市教育学会承办的“幼有善育”鹏城论坛系列活动已于2021年10月正式启动。
论坛以“看见儿童”为2021年度主题，通过六场活动，融合现场观摩+参与式论坛、名园经验+专家视角、线上学习+线下研讨等方式，推动教师深度学习，提升教师队伍素质，提高幼儿园保教质量，促进深圳学前教育高质量发展，实现“幼有善育”。
园长报告：
支持儿童做好身心准备
生活准备、社会准备、学习准备
在“自由自在的生活准备”方面，张瑞华园长提出要做好生活习惯、生活自理、安全保护和参与劳动的准备，她认为家园共育是做好生活准备的重点。为此，盐田区实验幼儿园发起“三一”工程：亲子共读一本书、做一项家务、坚持一项体育运动，让家长成为幼儿园重要的合作伙伴。家长高质量的陪伴和支持让幼儿充分做好进入小学的生活准备。
在“温暖和谐的交往准备”上，盐田区实验幼儿园营造良好的交往与合作氛围，鼓励孩子们主动进行幼幼互动、师幼互动、亲子互动，通过与他人合作讨论问题，协商解决问题，在互动中建立深厚的情感联结，在共同体验和生活中发展良好的社交能力。
校长报告：
小幼衔接的“向日葵”模式
盐田区外国语小学在探索过程中，形成了“六位一体”的幼小衔接校本特色，王蓉校长重点分享了小学在环境、教学方式和家园共育三方面的小幼衔接经验。
在环境衔接上，盐田区外国语小学通过提供规范舒适的班级内外环境、创设快乐运动的活动区域，帮助孩子们建立温暖期待的入学初印象，让他们爱上和幼儿园一样温暖的校园。
在教学方式衔接上，王蓉校长分享了三大做法，一是构建趣味探究的教学范式，小学一年级的课堂里，做到坚持三个一下(玩一下、体验一下、合作一下)，五个动动(动眼、动鼻、动手、动耳、动口)；二是创设人人展示的实践活动，从9月到12月，数学季、体育赛事季、高交会、项目季……每个月都有不一样的实践活动，人人参与，人人展示；三是开展学科融合的项目式学习，如专门的“小幼衔接”亲子项目，通过行走、探寻兴趣点、记录发现，制成一年级新生入学手册，成为准小学生的8月枕边书。
在家园校共育衔接上，让父母和儿童一起适应小学，通过家庭教育指导师培训、家长沙龙等一系列活动，帮助准小一家长在体验中看见儿童、看见教育、看见自己。
盐田区外国语小学已经形成了小幼衔接的“向日葵”模式，大班扎根，小学发芽、开花，在这个过程中，环境、教学和家长均是儿童成长的“养分”所在。
最后，王蓉校长希望未来进一步健全科学的保障机制，完善主管部门、幼儿园、小学、家长、社区五方协同模式，更多的小学积极主动探索小幼衔接，完善小幼衔接课程，提供更多的策略与范式，以供相互学习和促进。
观摩研讨：
如何从小班开始做好幼小科学衔接?
1.形成了幼小衔接的良好氛围，明确了方向，梳理了经验，特别是大课程改革和“三唤醒”。
2.看到了小学在“小幼衔接”方面做了系统的工作，以“六位一体”的模式，科学、主动、有效地与幼儿园衔接，真正做到了多方协同、双向衔接。
3.在教学方式变革上，小学可以采用项目式学习的方式，鼓励儿童发现问题、寻找解决问题的方法。
4.以儿童为本、以儿童为中心的“向日葵”衔接模式。
1.从小班开始，如何把幼小衔接渗透在一日生活中？
2.如何在幼儿园开展有针对性的幼小衔接教研？
3.在“双减”政策背景下，小学低龄段教师如何克服“知识至上”的思维惯性，更好地开展探究式的项目学习？
4.如何做好低龄段教师培训工作，更好地支持教师开展入学适应教育？
1.和小学校长来一场深度碰撞——建立机制，加强沟通。
2.成立“幼小衔接”教研小组，由专人牵头，深入研究，有效推动幼小衔接的教研工作。
3.建立并深化双向衔接的联合教研机制，鼓励双方积极互动、研讨、跟岗交流，充分了解双方的标准、教学方式等内容。
4.将环境和课程有效结合，构建更适合儿童自由成长的校园文化、课程与环境。
幼小衔接并不是从大班开始的，孩子从小班入园后，在园一日生活都在自然而然地支持孩子进行身心准备、生活准备、社会准备和学习准备，孩子在幼儿园生活、游戏和学习的过程就是幼小衔接的过程，孩子们在幼儿园里独立进食、和朋友一起游戏、认真探究……这些都是在做幼小衔接准备，到了大班后，幼儿园会有一些更具针对性的幼小衔接活动，如大班孩子会有独立清单，孩子们可以根据独立清单的内容了解小学生活，做好充分准备。
一是教研员要有正确的理念，教研员要先看见儿童，了解儿童的内生力量，倾听他们的声音，了解孩子们的所思所想；其次在衔接小学的同时，关注孩子的当下，不能为了未来牺牲孩子当下的生活；最后教研员要面向未来的意识。二是教研要抓住幼小衔接的痛点，如可以围绕幼小衔接的四个方面梳理难点、痛点，有针对性地开展教研活动，和老师们共同解决这些问题。三是要形成教研共同体，幼儿园和小学深度合作，开展联合教研，互相启发，形成幼小衔接良好生态。
3.在双减背景下，小学低龄段老师如何克服“知识至上”的思维惯性，开展探究式的项目式学习?
小学低龄段教师要先从自己的课堂做起，转变课堂教学方式，让孩子真正感受到自然的过渡与衔接，此外，教师精心布置教室班级环境，要创造充满安全感的学习环境，让孩子在班级感受到温暖，像在家里和幼儿园中一样。最后，在“双减”背景下，一年级课程标准和教材内容都会发生变化，要组织老师做好培训和学习，了解小幼衔接的正确方向和策略。
每年4、5月份时，学校会安排一到两位教师在幼儿园了解孩子的一日生活，提前熟悉9月份可能会教的孩子，7、8月份，一年级的教师会组成团队，和幼儿园教师集体教研，确定如何开展衔接工作，同时在暑假，一年级的老师会和孩子们合作进行微项目式培训，一起探索进入小学需要作的准备；到了九月份，老师上了一个月的课后，会再次组织一年级的老师回访幼儿园，重新感受幼儿园的教育环境和方式，找到新的思路和方法解决班级幼小衔接工作存在的问题。所有的教师培训都指向看见儿童，当幼小衔接的所有工作都能看见儿童时，教师就做好了准备，能够更好地开展入学适应教育。
专家讲座：
幼小衔接要看见儿童、看见未来
一是基于未来世界的复杂性，幼小衔接应当立足于培养儿童的深度学习能力，以应对多变的世界；
二是幼小衔接要有多方参与，幼儿园、小学、家长协同合作，共担使命；
三是做好能力衔接，运用情境教学、游戏教学等方法借鉴，关注儿童生活能力、学习能力、交往能力和自我调控能力的衔接；
最后，幼小衔接应坚持儿童为本，回到“看见儿童”的基点。
她再次强调了儿童自身在幼小衔接工作中的重要地位，首要对策便是倾听儿童，了解孩子们对于幼小衔接的感受、看法，通过倾听儿童的马赛克方法，让幼儿通过拍照、地图绘本制作、访谈等方式充分了解小学生活，做好心理准备。
对幼儿园和小学来说，幼小科学衔接意味着做好情感衔接、思维方式、环境和评价衔接，幼儿园和小学都要让孩子感受到亲切感、仪式感和熟悉感，发展孩子的成长型、积极型思维和探究型思维。幼儿园要做好能力衔接，小学要做好教学方式衔接，通过游戏化、生活化、活动性的教学方式促进幼儿深度学习。
在政府层面，要推进幼儿园和小学的深度合作，建立健全幼小联合教研制度，在教研组织、频率、内容、方式和效果上精心规划，最终实现科学衔接、有效衔接。
观察点评：
小学一年级
应该定位为“小幼衔接”年级
为解决幼儿园“小学化问题”，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确要求“小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学”。经过多年治理，幼儿园“小学化”问题已经得到较大改善，但仍有少数小学、幼儿园存在知识灌输与超前训练等现象，要继续进行科学化的引导和改善。2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，要求建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，构建幼小科学衔接的教育生态。
幼儿园要做好入学准备教育，但要防止小学化倾向，要做好“问题”改进、组织参访、邀请分享、家长培训、移交档案等工作；
小学要了解幼儿园、了解幼儿，做好家长培训，调整作息时间、调整课程与教学、密切师生关系，做好入学适应教育，重点关注适应不良学生，严格执行免试就近入学和“零起点”教学；
家长要转变观念，消除焦虑，相信孩子，相信学校，拒绝参加校外衔接培训，自觉减轻孩子学业负担；
教育行政与教研部门要加强衔接指引，推动联合教研，开发衔接资源，规范校外培训，逐步构建起行政推动、教科研支持、幼儿园、小学和家长共同参与的幼小科学衔接长效机制。
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至此，“看见儿童”幼有善育鹏城论坛2021年度系列活动圆满落下帷幕。“看见儿童”已成为一种共识和行动，“互联网+研训”形式创新教师研训方式，搭建教师专业发展成长平台，打造出师资队伍培训培养的“深圳模式”。
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来源：深圳教育
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
