本文导读
美工区是幼儿园区域游戏的重要组成部分，它为艺术教育进行了很好的补充。处于3—4岁年龄阶段的幼儿喜欢观察自然界中的事物并容易被其所吸引。幼儿由于受其身心发展规律的限制，其稚嫩的笔触、动作和语言往往无法准确地表达出自己的情绪情感。在《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，教师应根据幼儿的生活经验，循序渐进地给予机会和有效的引导，引导幼儿学会去感受和发现美，能用自己的方式表现和创造美，并且学会表达自己对周围世界的认识和情绪态度。
第一阶段：发现问题，自我涂鸦
小班幼儿绘画发展水平正处于“涂鸦期”，他们的生理发育不够完善，而且加上小班幼儿的手部肌肉发展还不成熟，力量不够、灵活性差，不具备完成精细动作的能力。并且小班观察带有很大的随意性，观察笼统，一形多义是这个时期绘画的主要特征。圆圈是这一时期具有代表性的涂鸦符号。幼儿用圆表示一切想要表现的事物，且大多数的圆圈涂鸦为不封闭的圆形。
具体表现如：幼儿只会选择拿水彩笔在纸的任何地方随意涂鸦，且涂鸦的符号缺乏联系，各自独立，不断重复同一种图像，缺乏辨别方位的能力，思维缺乏稳定性，作品显得杂乱，没有固定的方位。加上他们绘画的目的不太明确，又没有一定的技能基础，所以他们只是把绘画当成一种游戏，任意涂抹，而胡乱涂鸦并不能维持幼儿的兴趣，他们涂鸦完纸张之后就会觉得索然无趣了。
幼儿在选择内容和操作的材料都常常模仿身边的同伴。对材料的选择和运用大多停留在常规性和基础性的，不断地重复，扩展性的操作较少出现，即使出现也是微乎其微的变化，有时对材料失去了继续操作的兴趣，就只把材料作为随意摆弄的工具。
第二阶段：有效引导，激发兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣孩子们在活动中就能体验到快乐。在快乐的心情下，思维活动变得更加活跃，追求真知的毅力得以萌发，记忆力也能够增强，对感兴趣的事“记得快，不易忘”。因此，要让幼儿充分表达自己的感受和体验，发挥主动性是关键，兴趣可以促使幼儿发挥主动性。幼儿对事物一旦有了兴趣，往往就会集中注意，仔细观察事物，感受也就更深刻。老师应尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得相关经验，体验其中的乐趣，树立自信心。
首先，作为小班老师一定要做好前期的选材工作,选一些游戏性强的、幼儿容易接受的、既简单又容易出效果的题材(如手指点画,蔬菜印画等)，使每位幼儿都能积极参与进去，在老师指导下都能完成，并且能够充分体验成功的乐趣，树立自信心，喜欢绘画，对绘画感兴趣。
其次，针对小班幼儿只用自己“眼前”的材料这一问题，教师对美工区的绘画工具和形式进行了详细介绍和具体的演示。如:撕贴画、纸团粘贴、水彩笔画、蜡笔涂画等，这样既能让幼儿认识了多种多样的绘画工具，了解多种多样的作画方式,也进一步提高了幼儿的作画兴趣。
最后，融入区域，制造惊喜。如：在美工区投放了染色材料，幼儿通过几天的尝试仍未发现材料的奥秘。于是老师假装不经意将水杯碰到，水被泼在了作品上，瞬间发生了反应，原来画面不需要一笔一画的涂色，直接将纸张全部浸湿便可以瞬间看到整体效果。此时幼儿的关注点已经完全不在老师的失误上，而是对泼水的神奇现象感到惊讶不已，于是纷纷来尝试。
幼儿对于事物的尝试和探索是有保鲜期的，过了保鲜期幼儿的积极性也就会大幅度降低。当教师的支持、引导没有起到很大的作用时不妨试试“创造意外”这个策略。这看上去是不经意的意外，但对于幼儿来说这样做却是惊喜，它能使幼儿感受到生活中处处有惊喜，喜欢去发现和去探索生活。
第三阶段：提供任务，自主探索
《幼儿园教育指导纲要》在艺术教育要求提到：“提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用艺术的形式大胆表达自己的情感、理解和想象。”教师提供丰富、便于幼儿取放的材料、工具、物品，让幼儿自主表达创作，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，这有利于发展幼儿的想象力和创造力。
发现的力量
教师用心倾听幼儿的情感需要，有利于更好的帮助和指导幼儿进行艺术创作。幼儿成功地完成一幅作品时，教师给予积极的评价和有效的鼓励可以激发幼儿对艺术活动的兴趣。且教师要用发展的眼光正确评价幼儿作品，把幼儿每次完成的作品进行区域分享和张贴在美工区的作品墙上。引导幼儿观察、分析、评价他人绘画作品的特点，从而引发幼儿对自己美术作品的思考并做出调整，使其能做出别人没有做过的、有创意的作品，最终实现《指南》艺术领域的目标。
编者注：本文所有图片未经同意，一律禁止他用。
图｜陈静（集团一幼）
文｜农雪华（集团一幼）
编辑｜陈玉华
审核｜赵媛
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
