儿童心理学家皮亚杰曾提出：“抽象的思维起源于动作。”幼儿的学习经验是在直接感知、动手操作和亲身体验中获得，因此幼儿最初学习数学是通过动作进行的。在数学学习活动中，数学玩教具起着重要作用，而自制玩教具更是不可或缺的元素。它不仅能吸引幼儿动手操作、动脑研究，引起幼儿探索发现的欲望，而且能帮助幼儿更好地理解数、量和数量关系、感知形状与空间关系，增强数理逻辑思维能力，为幼儿一生的数学思维发展奠定基础。
为帮助老师们把握数学领域教育的学科特点和内容线索，全面提高他们对数学领域教育关键经验深入了解和具体活动指导的把握及其创新意识与动手能力，更好地支持幼儿数学学习活动，11月4日下午5点，集团四幼举行了数学自制玩教具观摩、分享与学习活动。
吴琴芳园长、梁雪莲执行园长带领各班负责数学领域教学的老师们巡班观摩、分享各班自制数学玩教具。同时各班老师对数学玩教具的设计理念、玩法、以及蕴含的数学领域核心经验等进行了详细的介绍。
老师们制作的数学玩教具种类丰富，贴近生活，符合幼儿年龄特点。
数学来源于生活，存在于生活，应用于生活。老师们把数学与幼儿的生活实际紧密联系起来，从幼儿的生活与认知经验出发，制作了许多与生活情景、生活经验相结合的玩教具。幼儿在操作玩教具时不仅提升了其生活经验，而且在操作中获得数学知识。
五大领域活动之间有着内在联系，数学领域与其他四个领域之间在活动内容上具有共享性，在活动目标上具有共同性。因此老师们在设计与制作数学玩教具时应注重幼儿的整体发展，强调各领域之间的有机联系，自然地融入其他领域活动的内容，以促进幼儿全面发展。
幼儿的发展具有个体差异性，老师们在把握幼儿发展的阶段性特征与尊重幼儿发展连续性时也应把握个别差异性的特点，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，制作呈现不同梯度的玩教具。
波斯纳提出：教师自我成长=经验+反思。教师的自我反思是教师进步的重要途径。老师们在投放自制数学玩教具后，应注重在一日活动中观察幼儿的操作行为，一方面可以帮助老师及时了解幼儿的兴趣，从而及时作出有效改善；另一方面可以与幼儿共同探索玩教具的多种玩法，激发幼儿创新意识。
吴园长根据老师们的分享作出了简单的总结并提供了宝贵的建议，对老师们的努力给予一定的肯定与鼓励。
幼儿对客观材料的操作是他们思维运算的关键，数理逻辑经验是幼儿在动手操作中形成的，适宜的操作材料能引发幼儿的主动性、探索性和创造性。通过此次活动，相信老师们会进一步加深对数学领域核心经验与各年龄段幼儿身心发展特点的理解，学会用多种方式帮助幼儿促进经验的迁移，在潜移默化中养成数理逻辑思维。
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图｜黄情（集团四幼）
文｜黎桂兴、崔冬媚 （集团四幼）
编辑｜陈玉华
审核｜赵媛
