园所特色｜大班户外半日活动，让学习真实发生

有一幅极具讽刺意义的教育漫画：一位教育者按着“牛头”吃草，还一厢情愿地训练着“牛嘴”张开的角度以及如何吃草，岂不知牛吃草是它的本能——正如学习对孩子来说也是其天性所在。教育本质上是一种状态，真正的教育应当是一种潜教育，当孩子意识到他在接受教育的时候，教育的意义已经失去。怎样将学习的主动权还给幼儿？集团一幼进行了一场新的“教育尝试”：大班户外半日活动。

大班户外半日活动是每日早餐后以班为单位，在户外开展半日自由探索活动。孩子们可以自由地选择自己喜欢的方式在集团一幼得天独厚的花果山进行自由探索，可以体验不同季节、不同天气的变化，充分感受自然的光、雨；也可以探索花果山的一树一木、一花一草；可以自由地奔跑、酣畅地呼喊等，老师们提供充足的时间和机会，给予孩子充分的自由，鼓励他们发现和相互分享有趣的事物，尝试用不同的事物、方式进行大胆创作和表达。

 — 01  “条件先机” —

  “让环境说话、让空间传播”

大班户外半日活动价值的拓展，有赖于户外适宜的游戏空间和丰富的环境刺激，有赖于高效的、富有挑战的户外环境的创设。因此，户外空间的规划和设计，既要保证幼儿的安全和健康，又要有复杂丰富、有趣有效的活动区设计，为幼儿的主动学习和社会互动提供机会和条件。

走进一幼的“天然后花园”，小伙伴们惊呆了。经过室内外学习环境一体化创建，一幼的“后花园”成为孩子们学习、游戏的小天堂：明快的色彩、畅通的小道、资源丰富的花果山、随处可小憩的帐篷和桌椅、随处可拿的探索工具…为孩子们深度学习提供了全天候的学习空间和丰富的学习资源。

大环境，整体规划

户外游戏材料：探究发现的前提

如何确保在开阔、自由的户外游戏场能引发幼儿的主动学习？材料投放方式成为其中关键所在。一幼的老师们在“目标导向式和自由开放式”之间的材料投放上做了巧妙的平衡：在对活动材料进行大致的规划，将预设的教育目标落实到户外的每个游戏区中，让幼儿自由自主但有方向地探索。

在集团一幼的户外，探索材料储存遵循“看得见、拿得到、放得回”的原则，孩子们“拿来即用”。

这种将教学目标隐蔽化的材料投放方式，既锻炼了幼儿的观察能力、发现问题和解决问题的能力，还提供了让幼儿共同解决操作材料中出现的问题的机会。在很大程度上促进了幼儿与同伴交往的能力，使幼儿的社会适应性得到了良好的发展。

 — 02  “教育机智” —

  “ 顺应探究天性，引发深度学习”

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

孩子们对大自然有着天然的喜爱。一个充满自然特性的户外学习空间会强烈地激发他们的好奇心和探索欲望。“蜗牛住在哪里？”“为什么蚂蚁要排着队走？”“为什么这两棵树的叶子不一样？”

大班户外半日活动这一开放、自由又有合适的学习任务的“大课堂”，给孩子提供真实的生活、充分的时间、问题解决的机会，让他们在“好玩”中享受学习的快乐。这种将学习室内引向户外，学习场景转移，孩子们在追寻自然、探索发现、分享交往的过程中，不仅收获了知识，也发展了问题解决能力、社会交往能力、良好的学习品质。

有研究者提出，户外游戏包含着两种不可分割、相互关联的学习过程，即“学习运动”和通过运动来学习，这两个过程也可以称之为“身体的运动”和“头脑的运动”。在大班户外半日活动中，一方面幼儿可以自由地奔跑、自由地攀爬和跳跃、尽情地呼喊，促进身体素质的提升，提高运动质量。另一方面，可以通过与环境、与材料、与同伴的互动，促进其他方面的学习与发展。对他们来说，“户外半日活动”是一个快乐、有趣的游戏天堂。

有人说，“人们通过自己探索学到的东西最为深刻”。在集团一幼大班户外半日活动中，学习随时随地都在发生！孩子们花大量的时间待在自然的怀抱里，他们需要去探索、去想象、去尝试新的事物以及学会独处或与伙伴相处。

→一场春雨，幼儿园的花儿纷纷落，花瓣便成为孩子们探索的绝佳材料！

→ 亲自量一量这棵树桩到底有多大！

→咦，这里好像有一窝小蚂蚁！

→从“踩”影子到光的探索，折射、反射、光影成像….学知识成了一件有趣的事！

→还有自然而然发生的社会交往、同伴互动….这里给了孩子们“人人遇到人人”的时机。

发生在大班户外半日活动的故事还有很多很多…..

大班户外半日活动中，孩子们享有很多无拘无束的自由时光，他们有自主发起游戏和活动的权利。在这里，学习成了幼儿“自主游戏”的一部分。从“老师教”到“我要学”，学习的发生是那么地顺其自然！

从发芽，到长高，到落叶，一棵树的生命原来是这样的！

感受与欣赏，表现与创造，就在自然中发生！

也可以说，孩子们通过探索户外自主探索，逐渐形成对幼儿园以外世界的更广阔的感知。

 — 03  “伙伴+支持” —

  “教师的‘退’带来了孩子的‘进’，学习回归本能与天性”

有人说，成为一位教师是一件高尚的事情，与成为知名教授完全不同。美国心理学家卡尔·罗杰斯在《自由学习》一书中写道：“教比学更难”。并不是因为教师必须拥有丰富的知识储备和优秀的教育教学技巧，真正的教师要做的是让孩子自由地学习。

在大班户外半日活动中，教师与孩子一样，以相同的“学习者”身份出现，回归教育关系本身。成为孩子的学习伙伴的同时，教师更注重倾听、接纳、认同与共同体验。因此，在半日活动中，我们可以轻易地看到一位有情感、有态度、不一定“完美”的教师和一群有活力、有灵气、不一定“乖巧”的孩子之间生动而真实的学习交往。

“只有成为孩子，才会懂孩子”。在面对一群充满可能性和不确定性的幼儿时，只有当老师开始理解孩子的感受并作出合适的回应，孩子的学习才可能真正重现。

 — 04  “共生共长” —

“向外发现自然；向内发现深情”

“自然会赋予儿童灵性的力量”。集团一幼的“大班户外半日活动”不仅是构建园本课程的重要尝试，更是帮助幼儿找寻灵性、获得幸福感的探索。

发现没有？花果山里的花花草草、幼儿园里的各种树木、昆虫，新鲜的空气、自由的状态，都是孩子们最喜爱的。这一发现也让我们惊叹，其实孩子就是自然的一部分。

………

3-6岁幼儿的身心发展有其自然规律，直观性是幼儿思维的显著特征。因此，自然对幼儿来说具有天然的吸引力，能够极大地满足幼儿的好奇心和探索欲，幼儿的教育离不开自然这一天然的教育场。“在自然环境中，幼儿用眼睛、耳朵、身体去感知世界，因为幼儿园的课程不仅要走向自然，而且要遵循幼儿的自然天性，让他们在认识和探寻自然的过程中体现自然美，解放其被束缚的创造力，才能更好地促进其身心健康发展”。