我们继续秉承，让每一位幼教同仁做专业园长，做幸福教师，做智慧保育员，做轻松家长，玩中科学做课程。一一石俊岭
幼儿的成长和教育是幼儿园、家庭与社区共同的责任。随着学前教育课程改革的不断深入，构建幼儿园、家庭、社区三位一体的教育模式成为越来越多幼教人追求探索的方向。
“教育生活化，生活教育化”是指导当今学前教育具体过程的基本思想，换言之，幼儿园教育的课程内容，要与幼儿的生活经验尽可能密切结合。家庭和社区是幼儿生活经验的基本来源，因此，发现和发掘家庭和社区的资源，是幼儿园教育与儿童生活经验实现有效对接最有效的途径。无论资源再好，不用就只是摆设，而没有多少实际的意义。
1.学前教育机构与家庭的合作
研究与实践均已证明，家庭具有直接或间接影响儿童学习与成长的多种决定性因素，家长参与对年幼儿童学习与成长的引导和帮助，对儿童认知、语言、情感、行为、态度、社会交往和人格等许多方面的发展及其终身成长都会产生深刻而长远的影响。
目前，在我国学前教育实践中，家长对机构教育的参与还处于表浅水平，参与度不高。其中重要原因是家长方面存在着一些阻碍参与和沟通的障碍。
因此，要在学前教育中发挥家长的作用和价值，使家长能够真正深入地参与机构教育，必须从改善家长教育观念、提高家长教育能力和水平着手，为家长提供学前教育相关方面的培训、咨询及其他支持性服务。
2.学前教育机构与社区的合作
我国经济文化发展的不平衡，导致了人们思想观念上的差异，有的地区根据当地社区的特色、幼儿教育的条件需要，创造性地开展了幼儿园和社区之间的合作；而有的地区尚未跟上幼儿教育发展的这一步伐，还有相当多的人把教育幼儿的责任推给了幼儿园及家庭，忽视社区在教育幼儿过程中所应起的和防能够起到的作用，这从主观上导致了双方合作的困难，幼儿园和社区之间的合作才刚刚处于起步阶段或还未起步。
目前，主要有两种合作模式。一是以社区为主导的合作模式，依靠基层社区政府各部门的力量，因地制宜地创造条件，组织实施各种教育活动，开展并实现社区与幼儿园之间的合作；二是以幼儿园为主导的合作模式，即幼儿园依托并发挥社区内各种力量，组织成一个以幼儿园为核心的园内外相结合的幼儿教育网络，开展并实现幼儿园与社区之间的合作。
3；学前教育机构与小学的合作
1.学前教育机构与小学衔接的意义
学前教育机构与小学的教育条件和生活环境有着很大不同，儿童需要从心理上适应新环境，建立新的行为方式。幼小衔接是根据幼儿过渡期的身心特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学和其长远发展打下良好的基础。
2.学前教育机构与小学的衔接工作
学前教育机构要为儿童人学做好全面的准备，包括促进幼儿身体和动作的发展，培养幼儿的学习兴趣和求知欲，发展幼儿的智力，培养幼儿的动手操作能力和良好的个性品质。同时，还应针对大班儿童，做好有针对性的准备工作。
小学要积极与学前教育机构衔接，注重教法，积极调动儿童的学习兴趣；合理布置作业，不要让儿童产生畏难情绪等。
任何一所幼儿园，无论在城市还是乡村，无论是公办还是民营，只要用心，都会发现独特的资源。正如法国著名雕塑家罗丹所说：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”一草一木皆世界，一砖一瓦有乾坤。无论是田间地头的一束稻草，抑或是房前屋后的一只蜗牛，无论是庙堂之上的饱学之士，抑或村边路旁的荷锄农夫，都是幼儿园教育潜在的“宝藏”。这一切，都需要靠幼儿园园长和老师们的慧眼去发现和发掘。
“打破教育围墙，构建整体环境，探索协同共育，培养完整儿童”一一一石俊岭
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