游戏促成长——柳青街道中心幼儿园（金升园）八月份读写分享

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《游戏.学习.发展》的核心标准有以下三条：

（一）体现正确的儿童观和教育观。在游戏中，真正让儿童成为游戏的主人，充分激发儿童游戏的主动性、积极性和创造性，尊重儿童的需要和兴趣，儿童有选择权、参与权，教师应尊重和和平对待每一个儿童。

（二）教师的支持和引导适宜、有效。教师的适宜支持和引导是儿童游戏的和发展的重要保障。

（三）真实体现儿童游戏与学习的过程。游戏过程就是儿童不断遇到问题和解决问题的过程，也是不断持续、深入学习的过程，是综合获得多方面学习经验的过程。

  幼儿所拥有的自主.自发的探索空间，幼儿所获得的多样的学习经验，以及他们表现出来的认真专注，不怕困难，大胆设想和创造性解决问题等，宝贵的学习品质也体现了老师们对每个幼儿的关注和欣赏，对幼儿学习与发展的知识，对幼儿游戏和生活独特的价值的珍视。

幼儿积极发现问题,独立思考并解决问题,不怕困互帮互助,这些学习品质对于幼儿的发展是非常重要的。对于教师来说,既要尊重幼儿的兴趣、经验和发展水平,也要细心观察,保持专业敏感性。游戏是过程式的体验,关注幼儿在游戏中的行为,才能更客观、更全面地了解幼儿。要充分尊重幼儿的游戏权利,理解和支持幼儿在游戏中同想法和行为,尤其珍视幼儿游戏的独特价值。

幼儿的游戏需要教师的引导和支持，但教师引导和支持的方式要适宜、灵活，时机也要恰当。在这个案例中我们看到，教师不仅仔细观察、记录了幼儿游戏的过程，而且在幼儿游戏之前、游戏之中和游戏之后，每个阶段都有不同方式的介入，幼儿游戏中的教师介入和指导明显，这在“教师的思考”和“教师小结”中已有详细介绍。在幼儿游戏的不同阶段，根据幼儿的需要和游戏特点，教师使用了帮助幼儿积累经验、提供材料、倾听幼儿想法、描述幼儿行为、提出关键问题、讨论幼儿作品、梳理和归纳幼儿想法和做法、鼓励幼儿同伴学习等多种介入和指导方式。教师的这些介入和指导有隐性的也有显性的，有间接的也有直接的，可以作为我们今后工作的参考和借鉴，供我们实践检验和不断改进。

教师的介入和指导必须支持幼儿的自主游戏。无论教师采取何种方式介入和指导幼儿的游戏，都不能是外来的“强加”“控制”和“更改”，应始终追随幼儿的兴趣，尊重幼儿的意愿，始终支持幼儿按自己的想法推进自己的游戏。

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