《游戏.学习.发展》的核心标准有以下三条:
(一)体现正确的儿童观和教育观。在游戏中,真正让儿童成为游戏的主人,充分激发儿童游戏的主动性、积极性和创造性,尊重儿童的需要和兴趣,儿童有选择权、参与权,教师应尊重和和平对待每一个儿童。
(二)教师的支持和引导适宜、有效。教师的适宜支持和引导是儿童游戏的和发展的重要保障。
(三)真实体现儿童游戏与学习的过程。游戏过程就是儿童不断遇到问题和解决问题的过程,也是不断持续、深入学习的过程,是综合获得多方面学习经验的过程。
幼儿所拥有的自主.自发的探索空间,幼儿所获得的多样的学习经验,以及他们表现出来的认真专注,不怕困难,大胆设想和创造性解决问题等,宝贵的学习品质也体现了老师们对每个幼儿的关注和欣赏,对幼儿学习与发展的知识,对幼儿游戏和生活独特的价值的珍视。
幼儿积极发现问题,独立思考并解决问题,不怕困互帮互助,这些学习品质对于幼儿的发展是非常重要的。对于教师来说,既要尊重幼儿的兴趣、经验和发展水平,也要细心观察,保持专业敏感性。游戏是过程式的体验,关注幼儿在游戏中的行为,才能更客观、更全面地了解幼儿。要充分尊重幼儿的游戏权利,理解和支持幼儿在游戏中同想法和行为,尤其珍视幼儿游戏的独特价值。
幼儿的游戏需要教师的引导和支持,但教师引导和支持的方式要适宜、灵活,时机也要恰当。在这个案例中我们看到,教师不仅仔细观察、记录了幼儿游戏的过程,而且在幼儿游戏之前、游戏之中和游戏之后,每个阶段都有不同方式的介入,幼儿游戏中的教师介入和指导明显,这在“教师的思考”和“教师小结”中已有详细介绍。在幼儿游戏的不同阶段,根据幼儿的需要和游戏特点,教师使用了帮助幼儿积累经验、提供材料、倾听幼儿想法、描述幼儿行为、提出关键问题、讨论幼儿作品、梳理和归纳幼儿想法和做法、鼓励幼儿同伴学习等多种介入和指导方式。教师的这些介入和指导有隐性的也有显性的,有间接的也有直接的,可以作为我们今后工作的参考和借鉴,供我们实践检验和不断改进。
教师的介入和指导必须支持幼儿的自主游戏。无论教师采取何种方式介入和指导幼儿的游戏,都不能是外来的“强加”“控制”和“更改”,应始终追随幼儿的兴趣,尊重幼儿的意愿,始终支持幼儿按自己的想法推进自己的游戏。