小游戏里的大学问

疫情期间，孩子们无法上幼儿园参加各类活动；复学之后，各园又考虑到防疫要求避免孩子近距离接触，游戏的天性和交往的需求一直堆积着，激发孩子们在家中“摆起摊头”“做起买卖”。这让许多家长产生了困惑，纷纷在各类社交媒体晒出孩子们游戏的照片并表示“不理解”“看不懂”。

这些真实的问题引起松江区骨干教研组长研修班“读懂游戏”项目团队的关注。

游戏对于儿童的意义不言而喻，它既是幼儿园活动的重要组织形式，又是促进儿童学习与发展的途径和方法。

家长的真实问题是项目的基础。为了解家长们的真实问题和困惑，“读懂游戏”项目团队在负责人教育学院研训员陈莉老师的组织下，通过QQ和问卷星等方式调查了家长们关于孩子居家游戏的问题。

通过对五十几个问题的梳理，成员们发现家长们对“游戏到底是什么？”“游戏对于幼儿的发展有哪些作用？”“在居家游戏时，家长可以为孩子做些什么？”等共性问题存有疑惑。

问题解决的指导难度是项目的逻辑。要解决问题必须要了解产生问题的原因是什么？在梳理问题的过程中，“读懂游戏”项目团队发现家长的问题分别指向游戏的价值、游戏的解读、游戏的支持等方面。其中，“游戏解读”包括游戏行为本身的解读，游戏行为反映的发展需求解读；“游戏支持”包括材料和环境的支持、同伴互动的支持等。

可见，不同的家长对孩子游戏的认知和理解处于不同的水平。“读懂游戏”项目团队以问题的难度系数为序，构建以问题为导向的项目内容。

聚焦问题的对话研讨是项目的形式。由于，每一位家长所提出的问题都是基于自家孩子在居家游戏中所反映出的情景。为此，“读懂游戏”项目团队通过与家长进一步的对话，了解家长提问的背景、孩子的游戏情境和故事，并以聚焦问题互动研讨、拓展经验案例分享的方式设计项目的具体内容，即通过一对一、一对多的对话解决家长当下的问题，通过小提示、小妙招的对策拓展家长可能需要的知识。

家长的真实变化是项目的成效。为了保证每一位家长都能在云间家长课堂中得到帮助，“读懂游戏”项目团队站在家长的视角，思考在解决每一个问题时家长所需要扮演的角色，试图将家长的问题与家长需要转变的角色建立起联系，从而让项目内容在角色引领中推进。此外，成员们还在每一期项目内容推出后，通过回访了解家长们的真实感悟和收获，并作为下一期内容调整和完善的依据。

在实施项目过程中，松江区骨干教研组长研修班“读懂游戏”项目团队按照初定的项目方案有序推进，同时根据家长的反馈和专家的指导意见调整完善，最终形成问题驱动，循证迭代的推进方式（详见项目实施方案）。

在项目推进的过程中，“读懂游戏”项目团队始终关注家长的反馈并以此作为调整的依据。在推出第三问“买什么玩具支持孩子的游戏”之后，成员们了解到家长对于孩子使用低结构材料进行游戏也存在困惑。为此，“读懂游戏”项目团队放慢项目进度，生成了第四问“‘垃圾’有什么好玩的？”，帮助家长了解低结构材料对于幼儿游戏的作用和价值。

在项目推进的过程中，“读懂游戏”项目团队有幸得到华东师范大学教授华爱华老师、松江区教育学院唐晓晴老师的指导。华老师提醒我们要基于家长的真实案例进行指导，要基于家长的真实困惑讲清道理，要基于家长的真实水平确定深度；唐老师提醒我们要关注前后期的逻辑关系，加强项目推进中的紧密度。

家长的反馈和专家的意见，让“读懂游戏”项目团队学会反思并由此顿悟：家长不是专业人士，如何以家长的真实问题为引子，如何以孩子的游戏故事为例子，如何以游戏的理论为方子，讲家长愿意听且听得懂的话，根据家长的理解程度确定指导进度，是设计和推进项目的关键。

本项目的推出得到了家长、教师和市区级专家的好评，统计当日阅读量达6081人次。

项目成效在“成事”中显现，在“成人”中深远。参与项目制作的教师们事后感悟到：“家长的问题往往是零散和表面的，要指导家长不能就事论事，而是要透过问题看本质，了解真正的原因才能有效解决问题”；“通过不断追问的方式，一层一层地揭开问题的面纱，发现问题的实质，找到解决问题的答案，既是成员们与家长互动的心得，也是今后教研可用的方法”。

教育作为一门学科，既要体现其系统性，也要体现其实践性。在参与此次项目中，松江区骨干教研组长研修班“读懂游戏”项目团队认识到有效的家长指导就是要用家长看得见的例子做引子，用家长听得懂的话说理论，用家长用得上的方法做支撑。

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主编：吉页

责编：哆米