宣传月 | 疫情过后幼儿园课程与活动思考的冷与热

老师们：

大家好！因为特殊的疫情，我只能用这种特殊的方式与大家交流。不过，也许这并不那么糟糕。在与大家隔空开启“云教研”后，突然觉得人与人的空间距离并不是问题，真诚的沟通与交流定能打破空间的距离，拉进我们彼此的心，因为我们共同拥有一颗爱孩子、爱教育、爱国家之心。所以，坦诚交流、用心于此是我们这场“云教研”第一单的开启方式。

前几日，在华师大课程与教学研究所的公众号上读到了陈霜叶教授的一篇《疫情中的教育冷思考与热思考》深受启发。接下来也想以这样的思路，谈谈基于我们教研第一单问题梳理与分析后的思考。

在一遍遍倾听与阅读了大家对于这次新冠肺炎疫情想说的话后，教师职业的使命感与责任感油然而生。同时，作为中华儿女，疫情当下想做的也有很多，爱国情怀与社会责任促使着我们不仅“宅家抗疫”，更想以专业热情与育人能力努力作为！那股热情势不可挡，促使我们迫切地思考：疫情过后的课程与活动可以做些什么？

在一次次整理“疫情当下我们的教研从哪里开始”问卷后，“儿童视角”“主题学习”“课程适应”“个体差异”等一系列问题扑面而来。同时，对于（本班）幼儿疫情当下的经历，每一个孩子都完全知道的教师占11.63%，知道大部分的占69.77%，只知道小部分的占18.60%，而没有一位教师说“我完全不知道”。那么，孩子们经历与感受的，与我们了解并努力想做的，是一致的吗？冷静下来，全面与理性思考后，我们认为的那些重要价值是孩子们当下最重要与必要的吗？

基于以上看到与想到的，脑海中清晰地蹦出两个问题。

这两个问题相对应的一个是冷思考，一个是热思考。

看了大家的问卷后，我有三个担忧：

在对（本班）孩子当下经历没有完全不知道的前提下，大家对于“孩子可能会有哪些发现、感受与体验”这一问题的回答中，20人以教师视角（或者说是成人意志）进行（分类）表述，如病毒认知、自我保护、生命安全、学会感恩等；10人以概括的方式表述孩子情况，如情感方面焦虑、害怕等；14人以具体的（所了解到的）孩子的语言、经历的事件进行表述，并且不加入成人的认为，如“白衣天使是什么、病毒在哪里”“还有多久可以上学”“为什么爸爸妈妈变成在家里工作啦”等。在此，并不是想对大家的回答进行优劣之分，而是促使去我进一步思考：疫情过后幼儿园课程与活动，是以教育者的切身感受去思考，还是真正了解孩子的经历（感受、体验、发现），从“同频共感”开始。

由于疫情过后的幼儿园课程与活动有着很多的不确定性，因此，我们的这次教研主题是大胆而具挑战的。

在此次问卷的题目拟定时，我是犹豫的，关键在于“创生”二字。

何为课程“创生”？这与之前大家都熟悉的“课程实施”“课程生成”等有何不同？在这次教研第一单的困惑提出中，没有教师提出这些困惑，也许是大家都想明白了或清楚，也许是大家还没有留意到这些问题。但是，不管怎样，这是影响我们本次教研走向的关键。同时，在讨论与问卷中，从教师的角度大家想的很多，想做的也很多。

在此，并不是想在教研一开始就让大家去想、去做“课程创生”，而是促使我去进一步思考：课程创生我们准备好了吗？当我们满血复活、大展身手时，有些是否替代了或者说剥夺了孩子思考与做的权力与机会呢？

所以，借用这样的机会，提供大家一个冷思考，我们的教研不管是任何时候，都需要以“幼儿的发展为本”，同时也以“教师的（专业）发展为本”。

唐晓晴，中学高级教师，现任上海市松江区教育学院研训部副主任兼幼教研训员，上海市教育学会幼儿教育专业委员会理事，上海市松江区首席教师，上海市第一期“双名工程”名师基地学员,上海市教育评估院特聘专家。