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[摘要] 环境是重要的教育资源，良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用。区域游戏就是幼儿园环境教育的重要实施手段，综合运用幼儿园园本环境特色,积极投放适合幼儿身心发展特点的各类具环保特色的游戏材料.结合各种行之有效地教育方案,引导幼儿积极主动地参与各项游戏活动,培养幼儿健康活泼、好奇探究的个性, 同时也为幼儿提供动手动脑的平台，创设良好的操作环境。
[关键词]原则、材料
[正文]
幼儿园里，区域活动是幼儿非常喜欢的一项，区域也是幼儿自由展示自己的空间。幼儿园良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。
幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，包括区域空间、场地的设置、提供的操作材料等物的因素，也包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。新《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。因此，区域环境作为幼儿园重要的教育环境之一被广大教育工作者所重视。
一、区域游戏环境创设应遵循的原则
幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿全面发展。那么，在区域游戏环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就要兼而顾之，缺一不可。区域游戏设置的形式对幼儿的游戏行为有显著的影响。在设置中，表演区域要相对的独立，益智区、劳美区、建构区域的空间设置相对开放，幼儿的活动积极性较高，活动时间较长，互相学习合作有一定的提高。
1．自然性原则
（1）在独立的空间，走廊的环境创设不同的区域，幼儿有自主选择的余地，能够专注游戏，减少喧哗和干扰。
（2）用不同设计，不同的材料创设区域。
2．相容性原则
我们将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿之间能够产生互动。如：手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。
3．多样性原则
在每一个区域中，都提供分类架和游戏筐，使幼儿便于取放和整理。如，益智区中，我们把瓶罐，纸盒，积木分类放。在手工创意室，有报纸、一次性杯、盘等等。在表演区，有服装、头饰等。幼儿可以运用已有的知识经验综合性地玩，提高幼儿游戏的水平。
4、互动性原则
首先鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。其次，让环境具有动态性。如在科学探索区中，我们提供饲养栏，供幼儿饲养，观察各种小动物并常增添其他物种。幼儿从亲自操作中得到乐趣，每一次都是很兴奋、很仔细。
二、 创设“变化”的环境区域活动的教育功能主要是通过幼儿与材料的互动来实现的，因此材料投放是区域活动环境创设的重要内容。我们把目标隐含在材料中，并根据需要不断调整材料，使区域活动环境充满趣味。
1．根据需要，增减变化环境材料。
不同年龄的幼儿呈现不同的年龄特点，如中班的幼儿活泼好动，大班的幼儿好探索，好思考等。因此，我们为不同幼儿提供适合他们的材料，并随着时间、兴趣的变化而有所增减。我们为每个区域设置一本专门的记录本，让幼儿用他们的自己方式记录需要增添的物品，还经常以朋友的身份和幼儿交谈“你们这儿需要增添点什么吗？”在区域活动再次开展之前，根据他们的提议，进行补充、丰富、更新区域环境。
2． 共同收集，积累变化的环境材料。
收集资料、对资料进行归类、整理的过程对幼儿来说就是吸取信息的过程，因此，我们让幼儿和老师一起共同收集整理区域环境中的材料。如“爱祖国”的区域创设中，幼儿对祖国的青铜器产生浓厚的兴趣，我就鼓励他们去找寻这方面的资料，共同布置环境。很快，有的带来了多彩的陶器、瓷器、青铜器的图片，有的从网上下载了祖国青铜器的悠久历史，有的拿来了自己外出和青铜器的合影，如北京故宫门口的大鼎，有的甚至拿来了自己家中爸爸妈妈珍藏的陶瓷器和一些茶杯茶壶之类的容器，还有的找了大量的瓷器的销售图片，他们围在一起滔滔不绝地讨论，发表自己的想法，还进行分类张贴。
有的说照片归照片，物品归物品，有的说青铜器的资料是一类，陶瓷器的资料是一类。同时，我们还经常把一个孩子的想法变成集体孩子的任务。每次区域活动讲评时，我就把每个区域记录本上个别幼儿的建议告诉所有小朋友，并且鼓励孩子们讨论“有没有其他物品能替代 此物”等，让每个幼儿都参与到材料和环境的不断完善中。正是在这样积累变化的环境发展了孩子获取信息、整理信息、合作交流的能力，真正成为开启思想灵动的桥梁。
3. 教师应选择可移动、可变的材料,促进幼儿思维灵活性和创造性的发展
可变的材料是指材料的玩法或操作有很多方法,或材料本身可以变形,这些材料的操作需要孩子们发挥他们的联想、创造、思考能力,幼儿随心所欲地操作,而不会出现厌烦的情绪。可变材料有如下几种:魔方、动物插塑、软线、桌面玩具等。可移动的材料是指可以改变位置的材料,例如:板条、各种箱子、车轮胎、沙、水、各种棋类玩具等。这些材料都有助于幼儿在任意组合中尽情地想象,变换花样地玩耍,从而培养幼儿的创造能力。中一班的韩家圳小朋友就能将此类玩具玩得如醉如痴,他能用插塑玩具瞬间变换出各种造型,他在玩此项游戏时总是旁若无人,特别投入。
有一次,学校科技馆新进了一批”电子积木”,其实形状和原理和插接玩具相似,只不过增加了难度,韩家圳发现这些玩具后就爱不释手,经常跑到科技馆去研究,一辆辆色彩明快、造型各异的汽车在他的小手中诞生了,蜻蜓、狮子、老虎栩栩如生的小动物体现了他别样的创意。实践告诉我们,投放应根据幼儿的兴趣和需要,以及教育内容与要求不断扩展和增加,材料应不断地支持并尽可能地保障幼儿实现自己的想法,促进幼儿与材料的互动,就能激发幼儿无尽的创造力。
总之，区域活动中，只有树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为正确、适宜的教育行为，才能为幼儿的发展创造一个真正的“有准备的环境”，才能不断提升区域活动环境创设的有效性，为促进幼儿自由自主、富有个性的发展提供条件。
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