管理 | 党建引领幼儿园教师队伍建设的实践探索

以往幼儿园的管理体系比较突出“扁平化”的行政 管理体制，更多强调各岗位干部的业务职责，导致实际工作中容易出现“重教学轻党建”“党建与队伍建设和内涵发展相脱离”等现象。为了将党的领导融入幼儿园治理的各环节，形成办学治园的第一动力，我们调整内部管理体系，构建“融合式”的组织结构，强化党支部的领导核心和战斗堡垒作用，实现党政协调运行。

在党支部领导下，书记和园长双向沟通，同心、同向、同行，基于园所发展的愿景和方向，清晰权责；支委和副园长主抓组织实施、整体协调，实现信息畅通、步调一致；确立四个系统，即执行系统、服务系统、延伸系统、决策系统，各系统职责明确，相互支持、相互监督，实现党组织在园所各项工作中的全面、全程领导。其中，执行系统、服务系统、延伸系统分别对应保教管理部门、后勤服务部门和社会保障部门，主要责任人均为党政班子成员，有效推动部门思想和业务双提升，各部门相互协调与配合，使意识形态、思政教育、德育工作等真正落实到幼儿园的中心工作中，实现党的领导“横向到边、纵向到底”，确保党组织履行好把方向、管大局、做决策、抓班子、带队伍、保落实的领导职责，实现党建和育人工作的深度融合。

党组织领导下的幼儿园组织架构示意图

例如，在幼儿园课程建设中，党支部引领课程方向；支部委员作为课程建设核心组成员，参与课程的设计研讨和实施诊断，把脉课程建设的育人方向，确保立德树人根本任务的落实；全体党员教师参与到课程实施、课程保障以及课程评价的全过程中。在将德育融入 “自然生活”园本课程体系的过程中，全体党员、干部、教师将德育放在更加重要的位置，党支部制定了书记、园长、工会主席以及各部门抓德育工作的任务清单；探索“德育融入一日活动”的浸润式培养方式，融合环境 支持、节庆实践活动、种养殖活动、社会事件讨论、爱国主题活动、家园社共育以及生活渗透等多种途径，培养儿良好行为习惯和优秀品质。在共同研究中，专任教师、教研人员、后勤人员全部融入课程建设与研究中，将对教育的执着与热爱融入教育过程中，融入实践创新中，融入师幼互动中，乐学、乐研、善思，彰显出“学为人师、行为世范”的良好形象。在课程实施过程中，保教部门发挥教育活动主阵地作用，结合日常生活开展垃圾分类、光盘行动、节日节气等主题，将保护自然环境、珍惜粮食、传承优秀传统文化等理念渗透于幼儿心灵，提升了教师的育德能力，使教师能够站在儿童的立场，信任和支持他们，促进每一名幼儿向上、向善、向好的发展。后勤服务部门挖掘地域内的红色教育资源，借助幼儿园公众号“彩虹电台”栏目和每周一的升旗仪式，开展讲红色故事、“社会主义核心价值观”国旗下讲话等每月专题活动。社会保障部门协同家长资源，设计并开展民间传统游戏、传统故事表演、寻找身边的英雄、参观红色基地、长卷绘画等活动，将红色基因根植于幼儿内心。在共同实践的过程中，后勤部门和保障部门的教师由单纯的“服务者”转变为“教育者”“研究者”，走进课程、走近幼儿，从立德树人的角度思考如何做好工作，思想站位和工作热情也得以提升。

通过组织结构的变革，党员干部进一步厘清了工作职责和工作思路，各部门的工作协调度和配合度增强，形成了幼儿园集体参与和决策的良好局面，在民主参与、通力合作的过程中，教师的责任意识也进一步增强。

思想是行动的先导，思想引领是队伍建设的核心，是推动高质量发展的重要力量，影响着教师对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的深入思考和理解，是更好地践行立德树人教育使命的有力保证。

（一）“五个一”微讲堂，强化党员思想教育

在落实党员组织生活常态化的基础上，为进一步加强对党员的思想政治教育，发挥党员示范引领作用，我们开展了“五个一”微讲堂活动，包括：“红色主题宣讲”，讲述革命先辈事迹，传承红色精神；“我的初心故事”，追忆入党初心，勇担时代使命；“幼儿园文化我来讲”，理解和感悟园所文化，在实践探索中示范引领；“党史学习交流”，坚定信念，明确方向；“党员微党课”，解读政策，展望未来。

每学期初，全体教师都会齐聚一堂，开展“幼儿园文化我来讲”活动。现在，这项活动已由最初的党员、干部带头，发展为人人参与讲述“幼儿园故事”“幼儿园精神”“幼儿园发展”，从不同视角呈现教师对园所文化的解读。有的老师通过展现不同阶段幼儿园的照片，回顾幼儿园发展变化的历程，链接自己的每个成长阶段，显现文化的传承；有的老师回忆自己的育人经历，展现出七幼秉持的“自然生活教育”对教师、幼儿、家长的影响；有的老师用一张照片讲述一个故事，重现课程改革过程中党员发挥示范引领，面对困难学在先、做在前，团结一致、合力共研的奋进精神……微讲 堂活动让老师们用平凡的事迹展示并解读了幼儿园的文化，既感动着每一位教师，也让每一位教师更好地将园所文化落实到日常工作中。

（二）“五个一”主题活动，强化师德师风建设

党支部在教师中开展“五个一 ”师德活动，即“一次专题学习”，学习《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，引导教师明确职业规范和职业要求；“一次师德大讨论”，围绕习总书记关于教育、教师的重要讲话精神，开展师德讨论，明确“好老师”的准则，努力做到践行于日常、落实于平常；“一次主题宣讲”，讲述育人故事、师德榜样故事，引导教职工去发现、寻找、体验、 聆听，在讲述中重新对话自己、对话儿童、对话他人，寻找教育的真谛；“一份师德承诺”，党支部在每年教节之际组织开展师德宣誓和师德承诺活动，鼓舞全体教师感悟教师的责任感、使命感和荣誉感，将“教书育人、立德树人”的职业情怀彰显于行动，将“学高为师、身正为范”的职业要求恪守于内心；“一次师德考核”，每学期通过自评、同伴互评、家长和幼儿评议的方式进行自查自省。在“五个一”主题活动中，党支部以思想学习为着力点，以榜样激励和主体自律为立足点，以多样活动为生长点，推进全员、全程、全方位的师德师风建设，助力教师形成思想上的自律、行动上的自觉，为完成立德树人的根本任务提供保障。

（三）探索“双培养”机制，实现双向成长

党员的模范作用在加强党对教育工作的全面领导中十分重要。为进一步促进教师队伍思想素养和专业素养的双向成长，我们确立了“把党员培养成骨干，把骨干培养成党员”的“双培养”机制。具体策略上，一方面，建立党员与骨干“1+1”深度拉手关系，骨干教师展示、带教、共研，提升党员教师的业务能力和组织能力；党员教师示范、领学、指导，帮助业务骨干更好地理解政策理念，激发政治热情。另一方面，党支部进一步明确了党员干部“一岗双责”的任务要求，党员干部在关键管理岗任职，需要同时起到思想、业务两方面的表率和引领作用，并要通过谈心谈话、业务学习、现场指导、日常检查等多种方式，推动部门或班组教师的思想、业务“双提升”。

双向成长的工作机制，激发党员更加自觉学习、积极调研、主动研究，激发教师以饱满的工作热情，积极思考、主动实践，逐渐凝聚起一支心中有信仰、眼中有孩子、行动有力量的教师队伍。

我园党支部树立大党建理念，将党建融入教育教学中心工作，关注幼儿园发展需要和教师成长需求，以 “专业”为发力点，以“聚能”为着力点，以“提质”为落脚点，发挥党员干部、党员骨干教师的引领作用，通过多种方式为教师队伍的专业发展提供精准帮扶。

（一）赋权增能，激活发展自觉

为了进一步完善青年教师培养机制，党支部大胆用新、创新、育新，给有能力、有意愿、有自信的青年教师搭台子、压担子、引路子，增能赋权，发挥青年教师的专业优势，调动青年教师的积极性、自主性和能动性，将幼儿园凝聚为发展共同体。

1.岗位赋能，培养青年教师的责任担当。随着办园规模的扩大，新教师占比逐渐扩大。为了推动新教师的成长，我们尝试基于新教师的能力、特质，将其中的优秀者推上基层管理岗位，给予他们更多的发展机会和更高的发展平台。如，选用两位参加工作一年的新任教师担任教研助理，发挥他们思路清晰、善于学习、敢于挑战的优势，党员干部给予他们针对性的专业支持，通 “研前说设计明思路、研中给信心把方向、研后说反思促改进”，提升他们的专业性和领导力。再如，通过竞聘选拔启用有责任心、有思考力的新教师、非在编老师担任班长，并与党员骨干班长结对，发挥党员骨干班长的示范、引领作用。学期初，党员骨干从文案撰写、长工作、班级管理等方面对新任班长进行有针对性的培训；学期中，通过随机指导、跟进指导、常规指导等多种方式给予新班长具体支持，提升新任班长的管 理能力和协调能力。

2.项目赋能，倡导多元思维。为了实现教师专业发展与课程建设一体化，我们启动了游戏空间拓展、园级特色季、STEM活动研究等项目，党支部尊重、发现并发挥青年教师的专长和优势，赋能青年教师担任组长，承担项目设计、组织与实施工作，并招募组员，促进教师之间的合作，提升青年教师的专业领导力。每个项目组有一名党员干部或者党员骨干教师加入其中，党员不论以组长还是组员身份参与，都能起到发挥思想积极性和专业引领性的作用。例如，在公共区域环境创设项目组中，一名理念新、有创意的青年教师担任了组长，自主招募有意愿的老师结成小组。青年组长带领组员共同研讨、设计，优化公共区域环境、材料和活动内容，并在幼儿游戏的过程中不断实现动态调整，当在研讨和实践中遇到困难或方向走偏时，党员教师则辅助组长进行示范、协调，帮助大家恢复信心，发现解决问题的乐趣。项目组的形式让原本在工作中有些“等靠”思想的教师看到了自身的优势，调动了工作积极性。

（二）分层培养，提升专业能力

党支部关注教师成长的连续性，基于“规范发展、自主发展、创新发展”的分层发展目标，形成了“面向全体、尊重差异、岗位练兵、形成梯队”的队伍发展思路。

1.分层规划，提升专业培养的针对性，依据教师的最近发展区制订相应的发展目标。对于新教师，我们立足“规范发展”的目标，以“学习、实践”为主要方式，引导新教师认同园所教育理念，关注常规细节，规范一日生活，熟悉并掌握工作方式、方法，提升专业能力。对于发展期教师，我们立足“自主发展”的目标，以 “专业示范、合作研究”为主要方式，引导发展期教师在实践、研究中寻找自身教学特色，成为不断推进、完善课程的实践研究者，提升专业自信。对于骨干教师，我们立足“创新发展”的目标，以“重点培养、以优带优”为主要方式，引导骨干教师形成自身的教育思想，承担课题研究、园本课程开发等任务，并发挥其引领作用，在带领青年教师的研究过程中探寻工作的新思路、新方法，取得新成果。

2.关注需求，落实专业发展支持。我们采取“内培、外拓、内引”的方式为教师提供学习机会，满足教师专业成长的需求。内培是指党员干部和业务骨干结合学期工作重点和自身研究经验，每个人设计并组织专题培训。外拓是指幼儿园按照青年教师的发展需求，组织他们参与市、区研训中心以及高校组织的研究项目，对于每个研究项目，通过分析教师学习背景、制订园内研究计划、定期开展研究实践活动、不断更新学习策略等方式，提高青年教师参与研究的积极性和实效性。内引是基于教师在“自然生活”园本课程实践中的问题、困惑和需求，邀请专家入园培训，丰富教师的课程理念、课程策略，从而进一步丰富和拓展园本课程的内容和形式。如，结合二十四节气课程的实践，邀请专家开展“二十四节气教育戏剧培训”“传统文化与美育实践培训”等。

（三）搭建平台，树立职业自信

党支部通过搭建多层次的交流展示平台，为教师提供展示职业收获、体验职业自信的机会。

1.展示活动现场，优化教育实践。开放和展示活动能够提升教师的保教水平和活动组织能力。我们每学期有计划地开放常规活动，以党员骨干教师为引领，辐射全体教师，如9月生活活动、10月集体活动、11月区域游戏、12月户外自主游戏，在观摩和共研中反思教育理念与教育行为，探寻师幼互动的有效策略，既展示优秀的经验与做法，又实现互相学习，提升教师的专业能力。

2.开展专题分享，共享教育经验。学期末党支部牵头组织“课程展示分享会”，如“看见儿童，看见发展”主题案例分享、“探寻游戏的意义”游戏案例分享、“发现生活的美”微视频展示等，既为教师提供展示自我和分享交流的平台，又能实现最大化地辐射研究经验。

3.对外开放，激活专业思维。我们注重搭建多样化的对外展示平台，帮助教师加强教育反思，敢于展现自我，收获专业信心。表现优秀、善于思考的党员骨干教师在自身获得展示机会的同时，也起到了榜样激 励和示范引领的作用。在对外交流中，干部教师展示了从园所管理到班级管理、从课程架构到班级主题和活动开展、从园所文化到环境创设、从队伍建设到现场教研等多个层面的活动。疫情期间，保教部门的党员干部主动规划设计，动员教师录制“家庭育儿小妙招”，并将征集上来的视频制作成系列微课，为家长答疑解惑。多样化的开放活动，强化了教师对教育实践的再理解、再思考、再梳理，也激发了教师工作的积极性和创造性。

（四）研究引领，促进深度思考

党支部贯彻“教科研兴园”理念，以“促进师幼成长、推动幼儿园发展”为工作方向，构筑研究共同体，引导教师学会自我反思、学会合作研究。党建引领研究体现在三方面：一是引领教师提高思想认识和政治站位，从对教育事业的初心使命和责任担当的角度认识研究、开展研究，将研究作为职业内在需求的自觉行动；二是引领真研究的氛围，营造注重调查研究、发现与解决真实问题、敢于发表观点的研究氛围；三是凝聚教师合力，帮助教师组建研究团队，共同合作，相互支持，分享研究智慧。

1.通过专题教研，助推教师的课程实践。专题教研是基于教师在教育实践中的普遍问题开展的。在专题教研前，我们通过实践现场调研、教师个别化访谈或集体访谈等多种形式，深入了解教师在课程实践中的困惑，同时关注教师的问题意识，确保教研主题符合教师需求。在教研过程中，关注教师的参与与表达，发现教师在课程理念、实践策略等方面的优势和不足，通过问题引导、头脑风暴、主题辩论、观摩研讨、案例分析等多种形式，激发教师智慧，并从专业理念和实践策略等方面给予教师专业支持。在教研结束后，注重帮助教师回顾梳理研究所得，通过常态化跟进指导关注教师在课程实践中的反思与调整。党员干部和教师始终站在研究一线、实践一线，影响和带动教师参与，凝聚教研合力。通过专题教研，我们关注到不同发展阶段、发展需求的教师在课程实践中的关键问题，帮助教师找准自身定位，找到幼儿的兴趣、困惑和需求，发现助推幼儿深入探究的问题点和支架，不断提升教师解读、支持幼儿的能力。

2.借助小微课题，解决个性化的困惑问题。教师对于教学实践也会存在个性化的问题或者兴趣，我们鼓励老师们通过小微课题的方式解决问题，同时发挥党员干部和党员骨干教师的专业引领力。一是牵头组织专题培训，比如“如何从实践中选题”“如何合理使用研究方法”“如何得出研究结论”“如何形成阶段性成果”等；二是结对帮扶，党员骨干与有研究需求的教师建立拉手关系，从选题到研究过程再到成果梳理，进行全程指导和帮助，在针对性的实践研究中找到解决问题的策略方法；三是形成团队，党员干部和党员骨干教师结合专业优势担任研究小组组长，青年教师和新任教师可以结合自身兴趣参与其中，共同研究、解决问题。