每个老师都想成为孩子心目中的好老师，都想获得孩子们的喜欢，但是，说起来简单做起来难，谁能知道小孩子每天都在想些什么，又有谁知道他们到底喜欢什么样的老师呢？
其实，把老师和孩子对这个问题的回答综合一下，就能够概括为五个方面：
① 性格因素（如活泼、爱笑、温柔）；
② 外貌因素（如漂亮、年轻、嗓音悦耳）；
③ 生活照顾因素（如像妈妈一样、悉心照顾饮食及睡觉）；
④ 认知因素（如知识丰富、多才多艺）；
⑤ 交往因素（如鼓励、尊重）。
按照年龄来看，孩子喜欢的老师有何种特征：
小班幼儿更喜欢教师在生活上给予体贴的照顾，帮助小班幼儿建立安全感是使幼儿尽快适应幼儿园生活的关键，也是幼儿接受教育的基本前提。这就要求教师在对待小班幼儿时应以照顾为主，给他们更多的关爱。
到了中班阶段，幼儿对上述五个因素都有所关注，特别是对“交往因素”的关注度有所上升，而对“生活照顾因素”的关注度则有较大比率的下降。另一个较明显的变化是他们对“认知因素”的关注度有较高提升。这是因为中班幼儿对环境已适应，且随着年龄的增长，对交往和认知的需求更高了。
大班幼儿各种需求的分化更加明显，对“生活照顾因素”的关注度有大幅度下降，认知需求和交往需求则各占25％和35％。教师应根据他们的需要给予一定的知识准备和心理准备，当然这些准备离不开师幼之间的良好交往。
按照性别来看，孩子喜欢的老师有何种特征：
在男孩所喜欢的教师特征中，交往因素所占分值最高，其次是生活照顾因素、认知因素、外貌因素，他们对教师的性格因素似乎不在意。
在女孩所喜欢的教师特征中，生活照顾因素所占分值最高，其次是交往因素、认知因素、性格因素和外貌因素。
对比来看，男孩更注重“交往因素”，女孩更注重“生活照顾因素”，而他们在对“认知因素”的关注程度上并无很大差异。
给幼师的建议
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① 幼儿最喜欢的教师特征是“生活照顾”和“交往”，而教师认为幼儿最喜欢的教师首先应该具备良好的“性格”并能与幼儿良好“交往”。
相符部分说明教师正确理解了幼儿的需要，而不相符部分正是教师努力的方向。另外，教师的“性格因素”受幼儿的关注度虽然比较低，但不能被忽视。
教师应不断加强自身的修养，完善自己的人格，使教师榜样在幼儿身心发展中发挥积极作用。
② 教师应根据幼儿的不同年龄特点和需求提供适宜的教育。在小班，应更多地给予幼儿生活上的照顾，让他们有安全感；到中、大班，则应多与幼儿交往，促进幼儿获得情感、意志、道德等多方面的发展，同时满足他们的求知欲望。
③ 教师应根据男、女幼儿的不同特点进行教育。既然男孩更喜欢“交往因素”，教师就可以多在交往中传递信息，锻炼他们的能力。
而对女孩，教师应通过生活照顾使她们获得安全感并由此信任教师。同时，由于女孩更注重教师的“性格因素”，所以教师可以更多地通过自身的榜样作用来感染、教育她们。
