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?主编：环翠区机关幼儿园丛雯雯 课程专家 推荐：王老师从还原知识、策划活动、创造环境三个层面阐述了注重过程给予孩子的学习体验，案例存在普遍性很有借鉴学习的价值！
幼儿园课程以“经验”为指向，更重视“经验”作为动词的价值。幼儿经验的习得是在“操作体验、观察感受”中获得。过程意识中尤为重视幼儿学的过程，而这个过程就需要教师创设适合幼儿的学习情境，让幼儿在游戏、操作中通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现外部世界及自己的内心。通过本次讲座让我对教育活动中幼儿教师的教育方式、方法、教师角色定位及对幼儿的影响都有重新的认识。
还原知识——再现已有经验
小汽车是最小男生欢迎的玩具，他们被各种样式的汽车给吸引住了。晃晃说“我的汽车跑的最快”，航航很不服气的说“我的赛车跑的才快呢，你的消防车没有我的赛车跑的快”他们还在地板上试着比赛。航航还找了老师评理“老师，是不是赛车跑的最快了”？我一听有些茫然，这怎么解释呢！我想了想说“那我们试一试不就知道了嘛”我找到了两条光滑程度一样的长方形的积木，让他们分别在相同的跑道上进行了一次比赛。另外将一条积木的一面贴上瓦楞纸，另一条则是光滑的，让他们分别在不同的跑道上进行了比赛。结果可想而知，汽车的速度是与跑道的接触面有关。有时候面对孩子有争论，实验论证比简单的说教更有效。
“幼儿园课程有别于中小学课程，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构”。过程性知识更具体、形象，这更契合了孩子的形象、具体的思维特点，应重视幼儿“经验”和“活动”，将知识还原为行动。幼儿园教育来源于“生活”和“活动”。幼儿在情境中、行动中学习的过程也是对已有经验的巩固及再现。让幼儿在活动、情境中接收知识而不是知识本身，所以将间接经验的知识还原为直接经验的行动也是对我们幼儿老师的一大考验。
策划活动——探索未知世界
记得在组织“春天里的变化”活动前，为让孩子表达自己眼中更加真实的春天，只有走出去、走到自然中切身的感受到才能表达出，为此我们动员家长带孩子一起走出户外寻找春天的秘密，并得到家长的一致支持。当老师把从家长传来的照片一一展现给孩子时，孩子满眼兴奋。看着自己的照片幼儿一边讲解着自己的发现一边流露出和家人一起踏青的快乐和满足感。
为此的积极主动性就需要过程意识和陈鹤琴的活教育理论“做中教、做中学、做中求进步”不谋而合。既然需要孩子行动起来，就应该为孩子创设适宜的活动环境。如何把幼儿学习的知识点转化为幼儿实际参与的活动过程是幼儿教师必备的又一专业品质。幼儿教师作为活动的策划者首先要了解幼儿的需求和兴趣点，为幼儿量身定做适当可行的活动方案并对活动目标、形式、内容及活动反馈都要有超前预想及延伸的可能性。
创造环境——激发主动建构
有时对于幼儿来说数字的计算是比较枯燥的事情，如果把数字计算和角色扮演相结合会发生不一样的反应。班级区域活动开放时间到了，最受欢迎的“快乐串吧”餐厅人满为患，几个小朋友排在烧烤架旁边排队等候，这时小顾客拿着在自动取款机的钱准备买着烤串，他们认真的算着1元钱1串，买5串需要多少钱。
幼儿园中打造的区域游戏为何那么受幼儿欢迎，原因很简单：各种实际生活中的角色都能在区域游戏中实现，幼儿在游戏中巩固了已有经验又在与同伴、操作材料中的相互作用中重组建构新的经验，幼儿的学习过程便在主客观的环境互动过程中实现。有准备的环境为“关注幼儿学的过程即与外部世界相互作用的过程”提供了有利的条件。
