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?主编：环翠区机关幼儿园
学习故事由新西兰学前教育学者卡尔提出，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，对欧美的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。
撰写学习故事，一方面可以帮助教师树立“以儿童为中心”的教育观，从“教师立场”转向“儿童立场”，在活动中尊重幼儿、相信幼儿、走近幼儿、认识幼儿，为幼儿的学习与发展提供更适宜有效的支持；另一方面可以帮助教师学习一些观察、记录、分析和解读幼儿的科学方法，提高教师观察解读幼儿的专业能力。
教师在撰写学习故事中存在的问题
基于学习故事对教师专业成长的意义，我们让教师撰写学习故事，引导教师在日常教育教学实践中将目光聚焦到幼儿身上，关注幼儿的学习过程，提升指导的针对性和适宜性。然而，我们发现教师在实际的操作过程中存在以下问题：
（一）对幼儿学习行为的描述过于笼统，遗漏细节和关键信息学习故事一般是对个别幼儿学习行为的观察和评价，“它呈现了在真实情景中更为丰富的学习画面”。
学习故事要关注幼儿学习过程中的行为、语言、与教师的互动等细节，以及与幼儿学习相关的一些背景信息。但很多时候，教师会忽略幼儿学习过程中的关键细节和信息。如，教师描述幼儿的学习：“今天小颜和小宏来到了益智区玩起了测量游戏。
小颜让小宏两腿站直紧靠身高测量器，然后他用尺子在小宏头上一放，踮起脚看了一下尺子对着的地方，反复看了好几次，最后在纸上记录下小宏的身高。接着两人互相交换，由小宏帮小颜测量身高。一开始小宏站着没有动，因为他不会测量。后来在小颜的帮助下，也顺利地完成了测量任务，只是记录得有点马虎。”这个关于幼儿“测量身高”过程的描述，主要反映了幼儿的测量经验。但是在描述中，教师忽略了一些与幼儿测量经验相关的细节和关键信息，如：小颜是怎么看测量器上的刻度的？又是用什么方法记录的？记录是否正确？后来小颜怎么帮助小宏的？
小宏究竟如何记录的？产生这些问题的原因是多方面的，可能是教师不清楚一个学习事件对幼儿学习与发展有何价值，观察缺乏目的性，不知道自己要“看什么”“记什么”；也可能是因为教师对幼儿活动中的行为观察不够细致，所以遗漏了一些有价值的学习信息
（二）对幼儿学习行为的描述不够客观.
加入了教师个人的主观猜测和判断学习故事的特点是关注“幼儿正在学习什么”，尊重学习情景中的事实，要求教师耐心“倾听”“注视”幼儿，采用陈述性语言把看到的、听到的“现场状况”记录下来，在此基础上做出专业判断。但是，在记录学习故事时，教师经常会依据主观想法和以往经验去判断幼儿的行为，用评价性语言给幼儿“贴标签”“加定语”。如，教师记录：“恒恒正在玩多米诺骨牌。他把骨牌一个一个竖起来，每放一个骨牌，他都会前后比较一下距离。等大约十多个骨牌摆成一条直线后，他就用手推第一个骨牌，开心地看着骨牌一个个倒下，看来恒恒已经知道控制好骨牌间的距离。就这样，恒恒重复了三四次后，开始东看西看，他对这个游戏失去了兴趣。我走过去对恒恒说：你能不能把骨牌排成一条弯弯的小路？或者摆成一个圆圈？恒恒说：好的，我试试吧。”在这个记录中，教师对恒恒的观察还是比较细致的，但是，当发现恒恒东看西看时，教师就判断恒恒对游戏失去了兴趣并急着介入，这样的判断不一定准确，教师完全可以再等一等，看看恒恒接下来会做什么。由此可见，教师对幼儿学习行为的描述易缺乏客观性，会加入自己的主观猜测和判断。
（三）对幼儿学习行为的分析和评价不够准确，缺乏对幼儿学习经验的理解
教师在描述幼儿学习过程之后，最为关键的一步是对幼儿的学习行为进行解读，分析幼儿的行为意图，分析幼儿从中学到了什么，幼儿的发展水平如何。但是，教师在分析和评价幼儿行为时常常会含糊其辞，不够细致和准确。如，教师记录：“一次区域活动时，小博来到了美工区，拿起一大团橡皮泥，放在手里一边不停地拍击，一边说他想做一个大披萨。不一会儿，小博就把圆圆的面饼做好了，做好后把它放在了桌上，往四处看了看，然后站了起来在活动室里到处走，老师提醒他回去把披萨做好，他很不情愿地走了回去。”事后，教师的评价是：“小博就是这样，心里有想法，做事没有耐心。”
但是，实际情况是小博当时想到其他地方找一些做披萨的馅料（替代材料）。显然，教师没有理解小博的行为意图。可见，如果教师对幼儿的学习行为不理解，分析不到位的话，那么下一步的支持策略就会失去针对性，甚至南辕北辙。
（四）提供的支持策略缺乏针对性和有效性
在学习故事中，教师需要在观察和分析的基础上提出指导策略，将观察和分析中形成的认识和理念付诸行动，优化自己的支持行为，提高教育的适宜性、针对性和有效性。但有些教师在写后续的教育计划和支持策略时，会偏离前面的观察记录和分析评价的核心问题，从而导致前后内容出现脱节的现象。
如:教师观察到一个小班幼儿玩橡皮泥时，把小棒插到圆圆的橡皮泥上，一会儿说是天线宝宝，一会儿又说是大苹果。他还把好多小棒插在圆球上，说是小刺猬。教师在记录、分析幼儿的学习行为之后，提出了这样的支持策略：“将幼儿的泥工作品拍下来展示，激励幼儿创造出更有创意的作品来。”把幼儿的作品拍下来，虽然是一种有效的激励方法，但在该活动中，是活动材料激发了幼儿的兴趣和想象，为此给幼儿适当提供一些辅助材料，更能满足幼儿学习与发展的需要，这样的支持才更有针对性。
文章转载自微信公众号：威海市环翠区机关幼儿园
