幼儿成长，教师先行。为进一步贯彻落实《3~6岁幼儿学习与发展指南》精神，促进全园教师的专业成长，发挥教研活动在提高幼儿园教育教学水平中的作用，泰州市环溪幼儿园在1月18日组织开展了《教研汇智 精研笃行》期末年段沉浸式教研活动。
玩出乐趣，嗨动晨间
一日之计在于晨，晨间活动可以促进幼儿动作协调发展，提高幼儿身体各个机能，是幼儿一日活动的重要环节。为了进一步提高教师晨间活动的组织能力，丰富幼儿晨间活动内容，促进晨间活动的有效开展，小班年级组以“玩出乐趣，嗨动晨间”为主题开展了教研活动。
发现问题 进行讨论
教师们结合自己平时在组织晨间活动中出现的问题和遇到的困惑进行深入探讨，对小班孩子动作发展的差异性和注意力易转移孩子的教育方法提出自己的见解和想法。
实际操作 现场游戏
老师们来到户外操场，从场地规划、器械投放、游戏方法、教师指导等各个方面进行讨论，通过调整器械摆放方法、优化游戏形式等途径提高幼儿参与游戏的积极性和主动性，参与教研的老师们通过几次亲身体验，发现问题立即讨论，即行即改，优化策略，将活动的主动权还给孩子。
集思广益 改造升级
在实践中，观摩教师提出问题，小班年级组教师现场进行升级改造，重新制定方案和规划图，增添了情景设置和相应的器械，配上音乐，既符合幼儿年龄特点，又具有挑战性，最大限度地提升晨间活动的价值。
小结与评价
最后，观摩老师对小班年级组教研活动进行集中评价，谈论自己的所获所思，提出自己的意见和建议！
解读表征，助推成长
《纲要》中明确指出：儿童在主动获得经验的过程中，会形成和发展具有个性特点的语言与非语言的表达与表现方式。儿童会以他们特有的方式来表达和表现自己的所思所想所知。为进一步推进我园自主游戏的开展，提高教师对幼儿游戏后的表征行为的观察、解读和支持，中班年级组开展“解读表征，助推成长”教研活动。
聚焦问题 自主剖析
在活动的开始，用当下较流行的快闪的方式，引出了教研活动，年级组教师就“什么是表征”及“儿童表征的形式”表述了自己的见解和看法。
表征是幼儿对现实生活的一种反应、反馈。《纲要》中明确指出：儿童在主动获得经验的过程中，会形成和发展具有个性特点的语言。
表征是幼儿用自己的方式（画、语言、动作）来理解、表现事物，将自己的想法表现出来。
幼儿表征主要是反映幼儿的心理活动，把客观事物反映呈现出来的一种方式，幼儿的表征行为是不断发展变化的，当然与其年龄的变化有关系，不同年龄段的幼儿所表现出来的幼儿表征行为是不同的，具有其自身的特点。
走进表征 看见成长
随后，老师们就“如何读懂幼儿的表征？”分别进行了案例分享，一张张生动的照片跃入眼帘，一份份稚拙的笔触跃然纸上，孩子们用自己的表征记录下想要做的事情，游戏中发生的一些有意思的小故事也都生动地画在了故事本里。
中班的老师们结合班级建构区，分享了孩子的一次性表征和连续性表征。
抛出问题 分组研讨
教师们分组进行“头脑风暴”。结合具体游戏实例视频、照片、幼儿的游戏记录本等来分享、交流、讨论，解读幼儿表征的特点以及探讨提出教师的支持策略。
各抒己见 汇聚智慧
通过智慧的碰撞，疑释解惑，大家将自己的观点通过思维导图的形式，分享交流。
研以致远 ，“注”力成长
虞永平教授说过：从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。
大班幼儿即将面临上小学，加强其专注力的培养十分必要，大班年级组教师围绕培养幼儿专注力开展了《研以致远，“注”力成长》为主题的教研活动。
探究专注力
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注等良好学习品质。”老师们对在幼儿一日生活中，幼儿专注力不足，如何培养专注力，进行了剖析。
措施策略
专注力不是知识，是一种能力，一旦形成，将有稳定的持续性。大班年级组教师通过对专注力的分析，针对大班幼儿的年龄特点，研讨出相应的措施和策略。
游戏互动
通过两种培养专注力的游戏：珊瑚画和舒尔特方格，现场老师们进行积极互动，比比谁的专注力最久，游戏环节将教研气氛推向了高潮。
教研结束后，业务园长孙爱琴进行了总结，她期望孩子们在环溪幼儿园专注地过好每一天，专注地参加每一项活动，专注地用心快乐成长，用爱与希望填满美好的童年。
一次简单的教研却有不一样的意义，它切实解决了我们的实际问题，这就是一场真教研。三人行必有我师，每一位教师都有我们值得学习的地方。教研中收获，反思中成长。反思总结是经验的交汇，是智慧的凝集，也是为新学期的再次腾飞积蓄力量。在今后的工作中，环溪幼儿园的老师们将积累更多的经验，不断地改进方法、不断创新，进一步丰富教研形式，提升教研质量。
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编辑|徐亚云
审核|园长室
德润童心 乐泽童年
文章转载自微信公众号：泰州市环溪幼儿园
