小故事

深探索

大成长

作者：宋静

盐城市人民政府机关幼儿园

【摘要】课程无处不在，课程故事的发生，往往需要

教师打开耳朵，蹲下身体，去聆听孩子的声音，追随儿童兴趣，支持儿童深入探究，并一步一步去实现自己心中的想法。在故事发生后，教师需要一步一步的跟在幼儿身后，为幼儿提供支持，引导幼儿深度学习，让幼儿通过亲身体验，在探索实践中获取生活经验和对真理的验证。为此，以课程故事“我们的‘菇’事”为例，浅谈发现幼儿兴趣，从而引导幼儿解决心中疑问，利用身边多种资源引发幼儿深度学习。

【摘要】

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿园开展科学探究活动，选择幼儿感兴趣的探究内容，来激发幼儿创造性的思考、主动探索的行为，显得尤为重要。苏霍姆林斯基说过“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。绘本故事无疑都体现了这些元素，所以在本研究中，探索由阅读绘本故事引发孩子们对科学知识的探究的奥秘，充分挖掘绘本里的科学元素，将故事内容转化为可操作的“实验故事”，将科学知识还原为最浅显的生活原理，融入幼儿感兴趣又能听懂的故事之中，同时幼儿对故事内容又有了更深刻的认识。通过幼儿天生的好奇心和感知探究世界的本能，直接感知、亲身体验和实际操作实验材料，积极进行团队合作，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题, 从而达到故事阅读与科学探究相辅相成的双成长。

【关键词】

实验；探究；思维；合作

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。”经过科学家研究证实，3-10岁这个阶段，不仅是孩子智力的高发期（8岁前将完成80%的智力发育），更是孩子建立思维、养成习惯的黄金时期。作为幼儿教师，抓住幼儿爱阅读故事兴趣点，充分挖掘绘本里的科学元素，让绘本故事为载体，演绎一个个精彩纷呈的故事场景，与科学知识相融合，展现构思巧妙的科学活动，激发幼儿创造性的思考、主动探索。幼儿以具体形象思维为主的特点，对于故事里人物的内心世界，理解的可能不那么透彻，但是如果将故事内容转化为可操作的“实践问题”，利用适宜的“替代物”作为操作工具，通过亲手操作，交流探讨中悟出其中的原因，那么幼儿不仅对故事情节和心理想法，有了更深的认识，通过直接感知、亲身体验和实际操作进行的科学学习也变得更为有效。因此，在科学活动中，用好这把“童话故事阅读”的利剑，科学教育的科学性与故事教育的趣味性相辅相成，有效发挥促进儿童发展阅读能力、语言能力、思维拓展能力、想象能力、健全心智等作用，让孩子们在故事阅读与科学学习双成长。这需要师生进行具体个例的探索，以下关于幼儿通过故事阅读《摇摇晃晃的桥》，习得杠杆原理的案例，可以明确说明。

阅读区活动中

捕捉探究兴趣点

区角游戏时间，教师观察孩子们颇爱去阅读区，自由选择图书阅读，有一次，一位孩子取来的是绘本《摇摇晃晃的桥》，这个绘本故事是一出惊险有趣、富含幽默、机智的“独幕剧”，故事的场景都是在脱离了两岸河堤的独木，在中间一个桥墩的支撑下，摇摇晃晃，此时独木桥两端上的狐狸和兔子，显然是等重的，桥两端一边重一边轻，如何做能使桥两端能平衡，才能让狐狸和兔子免遭遇难的故事。教师捕捉探究兴趣点\抓住教育契机，由此开展科学探究活动。

激发兴趣

实验前科学区“替代物”投放

孩子对新环境、新材料的投放都总是好奇，根据孩子的兴趣，在班级科学区，创设良好的科学探究环境，及时投放适宜的游戏材料天平和砝码若干，引导幼儿主动探究，让他们充分熟悉环境、新材料。

区角里新材料的投放，立刻吸引了孩子们的注意力和好奇心，自发摆弄砝码玩起了“跷跷板”、“ 平衡”的游戏，孩子们会根据砝码的大小和重量，放在天平两端，耐心观察天平的变化,对天平进行了感性认识，初步探索平衡的概念，激发他们学习科学的内部动机。孩子们玩任何游戏都是以他们自身的已有经验为基础，所以在后续的一些研究进程中我们老师“放手”，适时、适当地进行启发、引导，让孩子们通过自己独特的思维方式推动实验活动的进程。

保护好奇心

提供充分的探究机会

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:”幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程”,”幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”。心理学家皮亚杰说过:”儿童就是科学家。”幼儿是天生的探究者。

1.合作实验中的积极探索

结合已有经验，根据故事的走向，在谈话活动中，提出问题的同时给幼儿想象的空间，引发幼儿思考。感受故事体会绘本独特的魅力。让幼儿能够带着思考投入到区域游戏中进行自我探索，分析、研究，通过同伴合作最终获取新知识经验。

当桥两端不等重的狐狸和兔子时，怎么做才能使桥平衡，成为孩子们关注的焦点。教师抛出问题：“什么工具可以帮助我们做这个平衡实验？”孩子们立刻找到科学区的天平，可以代替“摇摇晃晃的桥”，并商讨一致决定，用小砝码和大砝码分别代替故事里的兔子和狐狸。孩子们自由分组，以实验操作者、实验观察者、实验记录者、实验介绍者等不同的角色分工合作开展实验，孩子们有之前科学区的操作经验，实验时，孩子们相互提醒：“砝码需要一点一点的移动，注意观察天平上下晃动的幅度大小，最终找到平衡。”

通过活动的精心设计，将“科学知识杠杆原理”转化为趣味性、游戏化、生活化的解决问题的实践活动，深入浅出，将科学知识还原为最浅显的生活原理，最深层次激发孩子的联想，使幼儿初步懂得杠杆原理这一科学原理。孩子们从中自然获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

2.合作实验后的经验分享

“实验介绍者”拿着自己小组实验的记录表，在演示教具上，大方分享小组实验过程和结果。“天平的两端狐狸和兔子不一样重，但是重一点的狐狸向中心点慢慢移动，就能找到平衡。又或者狐狸和兔都往中心移动，重一点的狐狸往中心多移动一点，轻一点的兔子往中心少移动一点，也能找到平衡。”孩子们欣喜地发现几个小组都帮兔子和狐狸找到了办法，而且还办法很多。培养了孩子们在困难面前从容不迫的态度，以及善于思考、化险为夷的能力，这也给幼儿树立了面对困难时“办法总比困难多”的积极态度。

3.自然引发的二次实验

有效提问、发散其思维，进一步引导他们进行更加深入的探索，使得科教活动更加有意义。随着故事的发展，幼儿又发现新的问题并提出，“虽然原木保持了平衡，但两只可怜的小动物只能各抓住原木的一边，一动不动，接着一群乌鸦飞来了。”幼儿积极的猜测“几只乌鸦落在兔子一边，几只乌鸦落在狐狸一边，桥还能保持平衡。”而更多的孩子们提出要赶快开始天平实验，讨论用什么砝码代替乌鸦？在之前平衡的天平上继续实验。这样可以保留原来实验中的定量，即确定好狐狸和兔子的位置，保持不动，加入代表乌鸦的砝码，这样才能够得到准确的信息，在完成这一实验后幼儿分享：“当狐狸和兔子在原木上平衡时，无论有几只乌鸦落到兔子这边，有几只乌鸦落到狐狸那边，天平都摇摇晃晃，很难找到平衡，或许多给我们一些时间，也许会找到办法，可惜狐狸和兔子等不及了。”进而初步培养科学的思维态度。

4. 投入型探究向合作型探究发展

在科学探究实验中，每个阶段，幼儿看起来对“摇摇晃晃的桥”上发生的不同现象都感兴趣，每次操作观察的目标性都很明确，教师适时准确引导。从中幼儿实验观察，出现典型的现象，从专心致志地观察，沉浸其中的投入型观察，自然发展到与同伴共同“探讨”的合作型观察。

5. 记录表中创意记录分享

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出要鼓励和引导幼儿学习做简单的记录，并与他人交流分享。鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。

幼儿在观察中，在记录表上的积极的记录，表现出足够的能力。有物品替代式、书面式记录（绘画、数字、符号、图表、连线式、粘贴、图书制作式）且能做到用自己的方式表达自己观察的内容，可以按照实际情况进行记录，把现实和想象分开，可以对摇摇晃晃的桥事件进行记录，还会抓住重点和本质内容进行记录。在流程性活动记录中，幼儿能够提取重点内容进行记录，幼儿记录的内容一般包括：操作的材料、活动的结果、使用的工具天平等料材、过程中一次、二次出现的不同问题。在记录时，幼儿记录的水平从具体到抽象分为以下几个层次：把平面的天平用画线和点的形式移到纸上；把砝码使用的数量用数字或点子等展现；把天平的一端画在纸上、用语言介绍天平另一端如何平衡；把天平变化的关键特征，用“x”“？”等符号记录下来，增强幼儿存在感。有效记录加深对“摇摇晃晃的桥”事件的理解，给予幼儿充分的表达的空间，有助于同伴间交流学习；促进幼儿自主性学习，对幼儿的思维发展起到很重要的意义。

尊重想象

重视故事本身的教育价值

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。可见语言领域教育对幼儿的重要性。

活动中尊重幼儿结合故事情节的大胆猜测和想象，还重视童话故事本身的价值–情感教育。幼儿在观察故事情节发展、体会狐狸和兔子之间化敌为友的情感变化。狐狸与兔子原本是敌人，当他们有共同的危险，“为了不掉进水里”，狐狸和兔子学会了交流和互助，合作共同度过难关的情感体验。并紧紧联系幼儿实际生活，交流生活中自己如何朋友，分享与人友好交往的方法。懂得多关心和帮助别人，朋友就会越来越多的道理。

自主分享

有效开展延伸活动

孩子们自主去阅读区，取出绘本，再次阅读，同伴间大方讲述故事；自主去科学区尽可能多实验，反复操作，进一步感受杠杆平衡原理；自主取纸、笔，把这个有趣的实验故事画出来，用适当的方式表达和交流探索，分享自己的发现，交流探索得到更多的发展，语言表述能力得到有效提高。也懂得科学知识在“观察—猜想—实验—结论”的完整过程中习得，幼儿在颇有成就感中，不自主的喜欢上科学实验，养成客观、细心、耐心、团队协作的良好科学态度。播种下科学思维的种子，帮孩子感受到科学的魅力。

充分利用家长资源，将幼儿进阅读区活动的阅读故事，请家长记录孩子的发现和阅读感悟。

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中也有向往的科学，幼儿对故事的喜爱也会延伸到对科学的热爱，挖掘故事中的科学元素，会和挖掘生活中的科学一样，激发幼儿的好奇心和求知欲。总之，结合绘本阅读的科学活动，都是以幼儿的角度设计，合理地利用科学点，通过观察画面来指导幼儿思想的深入，设置悬念拓宽幼儿的认知，提升幼儿的科学素养,形成受益终身的学习态度和能力。在科学的学习中，尝试引导幼儿发现事物间的异同和联系。激发幼儿对科学的探究兴趣，培养幼儿初步的探究能力。引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，在探究中认识和发现周围事物。让我们和孩子一起走进童话故事世界，挖掘和探索学习科学，适度用好这把“故事阅读”，让幼儿在故事阅读与学习科学双成长。

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