幼儿的学习是以游戏为主体，是自由的、自主的、愉悦的、创造的、多种多样的，作为教师不能过度干涉幼儿的行为，不论他是成功还是失败，都应该培养幼儿勇于尝试不怕失败的意志品质，因为这是幼儿的学习方式之一，有些行为看似是在“犯错”，其实却和幼儿的学习与发展息息相关，而图式行为就是其中之一。
一、日常观察所发现的图式现象
（一）3月15日纸杯轨迹图式案例
晨间区域游戏开始了，一一径直走向建构区，进入区域便开始选择游戏材料，刚开始他选择了纸杯，但纸杯没玩一会就被其他幼儿拿走了，一一开始出现心情低落的现象，教师介入，交流讨论后引导一一先去玩积木游戏，玩了10分钟后，一一发现之前玩纸杯的幼儿离开了，于是他重新回到区域内选择纸杯继续进行游戏。先将纸杯摆在积木铺设的道路上，排成一排后，再一个个推到，然后再次拾起纸杯摆好，再推到，一名幼儿围观查看，一一与他进行了短暂介绍自己的游戏后，继续重复摆纸杯再推到，直到区域游戏结束。
（二）11月8日积木连接、围合图式案例
涵涵拿来一块圆柱体积木对楷楷说：“我们来搭一个城堡吧，我可以把它放在这里当做底座。”楷楷也拿了一块圆柱体积木来，涵涵拿着积木开始摆弄，最后把积木与第一块放齐。然然走来对他们俩说：“我们要先搭一个长城，给外面围起来。你们一起来帮忙吧。”楷楷：“好，开始行动！”涵涵来回帮然然取着积木，楷楷先拿了几块拱形积木，然后站在原地看了一会，走到材料柜旁，将材料柜拉到“长城”旁边，他说：“这样就方便了，不然一定会撞倒我们的长城的。”他们将“长城”围起来，最后给“长城”做了一个大门。涵涵：“大功告成，我们继续搭城堡吧。”楷楷：“那等会我们再把城堡和火箭连在一起吧。”
以上两个案例是我通过日常观察所发现的两种典型图式现象，对处于中班下学期与大班上学期的孩子来说，注意力集中时间在二十到三十分钟左右，虽说时间不长，但依旧能从他们的行为中找到与图式理论所相关的影子。
二、对于图式现象的基本分析
作为教师，对于幼儿的游戏行为应该具备一定的分析能力，而对于上面的两个案例，我也有一些自己的看法：
（一）案例一分析
1.区域游戏刚开始一一就直奔建构区而去，因为3月10日至3月17日有持续观察过一一，发现那段时间他每次都会选择建构区的纸杯游戏，可见他近期对纸杯游戏有浓厚的兴趣和探索欲望，在发现纸杯被拿走后，一一出现情绪低落的反应，此时教师的介入我认为时机过早，对于中班下学期幼儿来说，他们是有能力去尝试解决问题的，可以先观察一会幼儿的处理方式再决定介入。但教师在介入时未过度限制幼儿的选择权利，也保证了游戏的继续进行。
2.在一一后续重复进行纸杯游戏的行为中，可以分析出是轨迹图式行为。他执着于纸杯从上到下的运动轨迹，好奇于纸杯每次是否会因为自己的不同动作而改变落地点，在重复多次推到与摆正的过程中也逐步锻炼他小肌肉群的发展。
（二）案例二分析
1.大班上学期幼儿的游戏更多是偏向于共同游戏或合作游戏，一小部分幼儿任然停留在平行游戏，甚至是独自游戏。从案例中可以看出，他们的合作意识已经发育成熟，喜欢也愿意与同伴一起合作进行游戏，在游戏过程中积极讨论，共同协商游戏内容，符合大班上学期幼儿的社会发展能力目标。
2.活动中体现出的幼儿的图式现象有：连接图式、围合图式两种。
（1）他们将不同的积木作品首尾相连，将不同的作品利用其他材料进行连接，充分体现了连接图式的特点；
（2）当整个“长城”被连接起来之后，乐意在“长城”作品内继续进行建构游戏，将自己或者物品进行包围，让自己或者物品处在某个范围内，这符合围合图式的特点。
（三）小结
1.三种图式的解释
（1）轨迹图式是指儿童着迷于物体和人如何移动，以及自己如何影响这些移动，最明显的是投、抛球。（2）连接图式是指儿童对如何把物品和材料连接起来特别感兴趣，最明显的是轨道搭建游戏。（3）围合图式是指将自己或者物品进行包围，让自己或者物品处在某个范围内，但围合图式与装填图式、包裹图式有着非常密切的联系，在理论上很难单独进行讨论，最明显的是圈地游戏。
2.图式的意义
幼儿在尝试连接和围合行为的同时也是对自身空间思维能力的发展，感知两端接口的位置关系，感知围栏与中间建筑的距离关系。看似简单的两个案例，经过分析我们不难看出，每种行为都存在有利于幼儿的发展的现象，当我们发现幼儿存在这些图式现象，并能基本分析是何种图式行为时，可以根据以上两个图式行为的案例做一些引导。
三、对于图式行为的支持引导
（一）轨迹图式的支持策略
1.肯定与鼓励
对他的图式行为进行肯定与鼓励，幼儿在不断试错时通常需要很长时间，这时他最需要的就是对他行为的肯定。
2.材料多样
从单一的纸杯转为形式多样的多功能材料，轨迹图式不是太过纠结于材料，让幼儿多去探索，尝试不同的材料，感受其他材料不同的运动轨迹，如：
（1）提供球、沙包、围巾等物品，玩各种接球、投篮、投掷类游戏。
（2）提供小汽车供幼儿滑坡。
（3）提供弹弓，感受弹射，但要提醒幼儿注意安全。
3.模仿游戏
鼓励幼儿模仿不同动物的运动方式，如和青蛙一样跳、和鸭子一样摇摆、和毛毛虫一样爬行等。
4.使用轨迹相关词汇
鼓励幼儿游戏分享或一对一倾听时多使用上方、下方、上面、下面、快慢、飞、旋转、下降等词语。
（二）连接图式的支持策略
1.区域内的材料
（1）生活区提供细绳、线、玩具，引导幼儿将物品捆绑在一起。
（2）建构区内提供进行轨道、道路、围墙等游戏的机会。
（3）在户外小水池时，可以提供搭建水管、连接水管的机会给幼儿。
（4）引导幼儿在科学区玩磁铁游戏，将磁性玩具进行连接。
（5）益智区提供不同的拼图。
2.使用连接相关词汇
鼓励幼儿使用连接、相连、系到一起、分开、断开、系上、穿线等词汇。
3.创意想象
引导幼儿在建构时多与同伴沟通，尝试连接更多的材料，尝试利用不同的建构方法进行连接。
（三）围合图式的支持策略
1.区域内提供材料
（1）在各区域内提供带有边框的纸，方便幼儿在纸上创作或记录。
（2）在利用泡沫砖游戏时，引导幼儿建构围墙、围栏、桥梁等形式作品。
（3）在户外滑梯中，鼓励幼儿在蹦床、洞笼、滑梯中进行游戏。
（4）数学活动时，为孩子提供给数字涂色的游戏。
2.小范围围合
收集绷带、手镯、项链、手表、腰带等材料，便于幼儿把自己身体的某一部位围起来。
3.使用围合相关词汇
尝试使用在里面、外面、环绕、边缘、四周、围栏、包裹、角落、装填等词语来支持围合图式。
四、反思
幼儿的发展需要我们教师不断的肯定、鼓励与引导，一个好的教师，需要具备良好的观察能力，更需要掌握正确而有意义的支持策略，帮助幼儿在感兴趣的范围内深度学习，进一步成长，在幼儿漫长的发展道路上，教师要先学会慢下来，让自己的观察时间久一点、介入时机迟一会、思考程度深一点，时刻相信幼儿是有能力的学习者，相信他们是独立自主的人，并给予他们更多的机会与时间，促进他们进步与发展。
图式行为是幼儿学习的一种方式，也是发展阶段前期便能掌握的主要学习方式之一，它不是重复且无意义的动作，它也不是该被一刀切的幼儿“犯错”行为，而是富有意义的学习形态，我们应该报以宽容的心态，积极面对孩子们灿烂的微笑，与他们大胆探索，快乐成长。
