第三届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——课程游戏化背景下的区域活动有效性的探索策略

虞永平教授认为，课程游戏化最核心的是能让我们的课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。我们应打破以往常规的教学模式，将游戏融入到教学活动中，增强教学的趣味性，更加符合幼儿的年龄特点。因为游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿身心健康发展的需要，幼儿是通过游戏来表达自己的情感。在幼儿的游戏活动中.我们可以发现问题及时调整幼儿的情绪，在幼儿的纠纷中培养幼儿的人际交往能力，在幼儿的活动中培养幼儿良好的行为习惯等。我们也可以通过游戏活动引导和帮助幼儿缓解他们在实际生活中遇到的令他们害怕恐惧或是紧张的事情（如打针、吃药等），从而帮助幼儿进行心理的自我调节。因此区域活动也成为了幼儿园游戏活动的一个重要组成部分。区域活动可以为幼儿提供一个可以玩中学、学中玩的有准备的环境，是幼儿园喜闻乐见的活动形式之一。

一、课程游戏化给区域活动带来的改变

幼儿园实行课程游戏化的教育模式对于促进幼儿的全面发展、增加幼儿的学习兴趣具有非常重要的意义。幼儿园的孩子都是3-6岁低年龄段的，他们天性活泼好动，对身边的事物有着较强的好奇心和探索欲，课程游戏化更加适合这个年龄段的幼儿，能够充分调动幼儿的积极性，促进其身心健康成长。

课程游戏化背景下的区域活动可以更好的促进幼儿主动参与活动，主动学习，锻炼幼儿的动手能力，培养幼儿的语言能力和交往能力，不仅能增强幼儿的表现力，而且能进一步增进师生之间的交流，更好的发展幼儿的社会性。它提倡幼儿在一种轻松的环境中按照自己的想法自主选择活动的内容、活动的形式和活动的伙伴，能自主选择适合自己的学习方式，能使幼儿对于学习产生浓厚的兴趣，增强了幼儿自主学习的意识，这是一种开放、自主、自由的活动方式，增强了幼儿的自主学习性。

二、课程游戏化背景下的区域活动有效性的探索策略

(一)课程游戏化助力区域活动，扬帆起航

课程游戏化是课程的重要组成部分，它也是一种教学手段。游戏不仅是为了教学服务，它也有自身存在的意义，因此游戏和教学是相辅相成的。幼儿以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。幼儿在游戏中感知身边的事物，通过游戏活动来了解周围的人、物、事之间复杂的关系，在不断地学习和累积经验，游戏是课程实施的手段，也是课程的内容。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。

(二）创设有趣的教学情境，推波助澜

在教学中为了能够促进幼儿较快的进入状态,教师们会在每次活动开始前创设有关的情境，设计一些小游戏吸引幼儿注意力，激发他们的兴趣。在创设情境的时候也会考虑到幼儿的年龄特征和发展规律。如“抢话筒”的游戏活动比较适合中大班的幼儿，他们有了一定的规则意识和竞争意识，更乐意参与其中；而小班的幼儿他们大多是以自我为中心，竞赛的意识比较薄弱，在活动中会出现空档期。因此我们在教学过程中常会提到“因材施教”教师在设计游戏活动的时候就要考虑到这些，并且采取相应的教学手段来满足大部分幼儿的需求。

如“赶小猪”的游戏活动,准备6-8个障碍物,两个皮球和两根小棍,将班上的幼儿分成四组,两组小朋友分别站在起点1和2的位置处,另外两组的小朋友站在1和2的终点处。教师做出开始的指令后，1和2起点处的第一个小朋友手握小棍，用小棍的前端将皮球向前推,赶着皮球绕过障碍物,将皮球送到终点处的两个小朋友们面前，再将小棍交给他们，他们再以同样的方式将皮球运送至对面。活动循环进行,直到所有的小朋友都完成这个游戏并全部互换了位置,最后哪一组最先完成运输工作即为获胜。这个活动既简单又有趣，还有一定的针对性，培养了幼儿击球的准确性，锻炼了幼儿判断能力，也增强了幼儿的团队合作意识，深受小朋友们的喜爱。

（三）创设适宜的活动环境，如鱼得水

教师要在掌握幼儿实际需要的基础上，为幼儿提供活动条件和发展空间,对幼儿的需求表示充分的尊重，通过观察和分析为幼儿提供符合幼儿心理和发展需要的活动环境，使幼儿可以自由思考、自主感悟、主动参加、逐步发展，使所创设的活动环境符合幼儿的兴趣。因为幼儿的思维是以具体形象为主，他们需要通过反复操作，才可以逐渐对物体间存在的联系加以理解,如在区域活动中开展游戏化的数学活动，通过让幼儿参加“串串珠”“连连看”“碰球游戏”等多种形式的游戏化活动，增强了幼儿对数学的兴趣，幼儿在参与活动、动手操作、动脑思考等过程中加强了对数的概念的巩固，对幼儿的思维发展也起到良好的促进作用。

（四)提供生活化的教学场景，锦上添花

教师在设计幼儿的游戏活动时，可以考虑到从生活中寻找游戏素材，让游戏更贴近生活。游戏活动也是来源于生活的，便于幼儿将学习和生活有机地结合起来，使幼儿能结合自己的生活经验在区域中进行探索和研究，并获得知识和经验。如结合“我生病了”的主题，开展一系列的活动。近期结合防疫防控的需要孩子们做核酸也常态化了，也激发了他们对“医院”的好奇心。每当有小病人来医院看病，小护士会先问：“你做过核酸了吗？”小病人摇摇头，护士会拿出一根“棉棒”伸进他的嘴里转一转，然后拿出小试管将棉棒放进去，晃一晃，在键盘上前啪啪的打几下，然后抬头说：“好了，是阴性，进来吧！”活动结合主题让幼儿了解到自己的身体结构，同时也树立了良好的卫生习惯，强化了幼儿的自我防护意识。我们发现在游戏活动中幼儿自主学习的兴趣提高了，同时幼儿的观察能力和动手能力也增强了。

(五）设置合理的区域活动，深深入扣

合理设置区域活动，将区域活动和主题课程有效的结合起来。例如，在科学区，为幼儿提供丰富的材料，设计游戏化的课程活动，使幼儿能结合自己的生活经验在区域中进行探索和研究，并获得知识和经验。如结合“多彩的世界”主题，开展“口渴的植物”活动。幼儿用剪刀将芹菜从中间剪出一个口，从而认识了芹菜的外部结构，同时还需要同伴之间的合作，再准备两个装有不同颜色的水的容器，并将芹菜的根部放入水中，大家分工每天观察它的颜色变化，采用绘画和数字等方式及时做好记录。区域里还开设了“大润发超市”“宝宝餐厅”等不同的区域，幼儿可以自主选择区域，并且扮演他们喜爱的角色，如顾客，收银员，餐厅老板，厨师等，他们了解到只有大家互相配合，才能更好地将店经营下去，同时幼儿也学会了分工合作。幼儿在活动中掌握了找零钱的方法，激发了他们想更好地学习数学的积极性，也是一举多得的。

我们在课程游戏化背景下的区域活动有效性的探索策略过程中，认识到区域游戏化对于各个年龄段幼儿成长的重要性，我们是幼儿活动的支持者，陪伴者，同样也更是参与者，站在幼儿视角，陪伴幼儿一起设计丰富多样的区域游戏活动。在温馨和谐的氛围中让“妙”区横生，在无声的游戏中与幼儿共“探”成长。

作者：常州市天宁区吉的堡幼儿园  宋丽娟