近年来，幼儿园在“双减”背景下指向高质量发展的课程变革，课程的生活化、游戏化和生成性课程的发展已进行得如火如荼，但是整体效果不佳。随着“学习故事”在我国的引进和运用，学习故事注重幼儿学习行为的解读及学习品质的养成，课程是在幼儿与教师的互动促进中生成的，该作者以“学习故事”为载体重新审视幼儿园蚕桑资源课程的实施。
“学习故事”幼儿园蚕桑课程实施中，教师通过记录幼儿精彩的 “哇”时刻，识别游戏过程中的学习行为，师幼共同制定下一步学习计划，并通过分享和回顾方式，让幼儿参与交流互动式评价，联动家长一起参与共读信息和经验，最后为幼儿的进一步发展提供支持和策略。
一、注意秉承儿童本位教育观发现幼儿“哇”时刻
注意是指教师利用文字和影像的手段真实展现对幼儿游戏学习过程发生的故事进行客观描述，是故事进行的开篇。“哇”时刻是指在幼儿园一日活动中，教师的视线关注到每一个幼儿，并用图文形式记录下来的精彩瞬间，在蚕桑课程实施中的每一个瞬间是幼儿学习的真实写照。
（一）从关注教师的“教”转变为幼儿的“学”
《幼儿园教育指导纲要》中指出，充分尊重学习的主体地位，尊重身心发展的规律和学习特点。它强调了幼儿在课程实施过程中的主体地位，教师要将幼儿放在主动学习的位置上，最终利于幼儿的长远发展。例如学习故事《初见蚕宝宝》中，幼儿探讨蚕宝宝的兴趣，幼儿之间展开了对蚕宝宝的蜕皮和颜色的讨论。由此可见，故事的注意部分，教师聚焦幼儿的兴趣点，以积极的视角切入，充分尊重幼儿主动学习和探究的机会，蚕桑课程给幼儿带来的积极独特的，富有生活化的学习体验。
（二）从寻找幼儿差距与不足到捕捉幼儿的优势与兴趣
《3—6岁儿童学习和发展指南》的中心是“以幼儿为本”和“尊重幼儿的兴趣和爱好”。在课程游戏的实施中，教师不同的观察视角会直接导致对幼儿认识的不同，也会影响教师教育理念的偏离，不利于幼儿园蚕桑课程的实施。例如学习故事《蚕宝宝变成小蛋蛋了》中，，将“小蛋蛋”带回教室，想通过自己的方式孵化蚕茧，选择不同的材料搭建“房间”，我认为蚕桑资源课程实施时，如果一味注重饲养结果那就失去了课程的意义，它最大魅力在于让幼儿能够感官观察、亲身实践、动手操作。
（三）从关注幼儿技能到关注幼儿学习品质
《指南》中关注幼儿的兴趣、探究实践、解决困难、沟通合作等学习品质培养重要性，为幼儿终身发展提供持久动力的因素。例如，学习故事《给你一个温暖的家》中，幼儿发现班级中的蚕宝宝身边有一些白色的丝线，于是决定要给蚕宝宝们一个舒服的“家”，寻找合适的材料和场地，用自己的方法去照顾即将上山的蚕宝宝。由此可见，教师要注重幼儿的实践、体验和操作。幼儿在饲养过程中发现了蚕宝宝的情感需要，用自己的行动去照顾关爱，故事中的同伴互助也很好地体现了社会性交往能力的提高。
二、识别参照《指南》多维度积极评价游戏行为
识别，是教师在注意的基础上，用以优促优的视角投射到幼儿的优点和长处，为支持幼儿进一步学习与发展的评价。在课程实施中的评价环节应从教师积极视角出发，充分发挥学习故事评价方式的优势。学习故事应以《指南》为参照，在五大领域关键经验与学习品质的基础上，多维度评价幼儿在游戏过程中的行为，深入地了解每一个幼儿的学习与发展。
（一）鼓励互动学习，倡导多元主体评价方式
运用学习故事的评价方式记录下来的文本信息不仅表现出教师和同伴的评价，家长的评价也十分重要，家长从观察、分析、引导、评价的新视角与主动的学习者互动。例如学习故事《初见蚕宝宝》中的识别部分，教师邀请了经验丰富的沈老师的分享，班上有养蚕经验的幼儿和家长的经验分享，以及让幼儿亲身饲养的过程了解蜕皮和成长的关系。在以上活动中，既突出幼儿的主体性，又能体现教师和家长在启发幼儿学习活动的作用，可以尝试将评价嵌入幼儿园蚕桑课程实施的全程来考察。
（二）鼓励多元维度，倡导心智倾向评价方式
“学习故事”评价强调对幼儿学习倾向进行解读，教师在识别幼儿的学习品质时应该从好奇心、兴趣、专注、探究、想象、创造性、情感表达与沟通等方面进行分析。在学习故事《是你呀，蚕宝宝》的识别中，教师捕捉到幼儿在照顾蚕宝宝过过程中，开始关注教室里的光线、冷暖等，教师鼓励幼儿了解饲养经验方法。
(三）鼓励欣赏视角，倡导积极评价方式
“学习故事”本身是一种幼儿学习评价手段，评价主要采用的是积极欣赏的形成性评价，例如学习故事《蚕桑馆里的“路”》的识别中，教师先从丰富幼儿关于丝绸之路的经验入手，提供更多关于丝绸的经验，激发幼儿缫丝、扎染的兴趣。由此可见，教师通过集体活动、晨间谈话等多种方式丰富幼儿的经验，又能借助环境的隐性教育作用深入挖掘。
三、回应制定多样化且具备操作性的评价计划
回应，是教师对环境、材料提供及教育教学等方面作符合幼儿发展需要并促进其进一步发展的回应和调整。在回应时，教师要关注幼儿的学习行为与表现、知识和技能的习得，注重幼儿在游戏过程中所表现出来的心智倾向，支持幼儿进一步的学习与发展制订评价计划，在蚕桑课程实施中，教师通过“学习故事”中的回应环节改变单一的导向评价，制定多样化且可操作性强的评价计划。
（一）幼儿分享式评价，提高学习过程的感受力
教师的回应要把幼儿看成一个有能力的的学习主体，并关注到这个主体在学习的过程中所体现出来的学习能力和品质。例如学习故事《蚕宝宝的眼睛》的回应中，教师对于幼儿的发现及时给予激励，并鼓励让幼儿的饲养过程中的发现，解决的办法用自己的方式表现出来。可见教师通过小组、同伴之间分享和交流，对饲养过程的中的发现，有分享和回顾的评价，培养孩子的观察能力，保护幼儿的求知欲、好奇心，提高语言表达能力。
（二）教师取长式评价，提高学习行为的支持力
教师的回应可以丰富和提高自身的幼儿专业知识和专业能力，以及观念的转变。在《指南》中教师要支持幼儿建构多元的新经验，为幼儿下一步可能发生的学习提供机会和条件，从而提高幼儿学习行为的支持力。例如学习故事《我的小被子软软的、暖暖的》的回应中，通过“以大带小”观察体验中，感受拉绵、铺绵以及美丽蚕茧花的制作。可见，教师从判别转变为支持，肯定和支持幼儿能做的感兴趣的事，为幼儿下一步学习提供各种有效的支持和帮助制。
（三）家长共读式评价，提高课程实施的助推力
家长和教师一样都担负着对幼儿教育的职责。例如学习故事《茧子能做什么》的回应中，通过活动中评价环节实现家园沟通，教师将幼儿具有“哇”时刻标签的故事与家长分享、回顾和共读，鼓励家长通过观察、分析和评价幼儿，促进幼儿学习和发展。
在蚕桑课程实施中，教师通过“学习故事”中积极的视角捕捉到的精彩的瞬间，在活动中充分拓展幼儿的兴趣，发挥幼儿的优势与长处，提高幼儿的自信心，从而发挥“学习故事”优化蚕桑课程实施的作用。
为深入落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园保育教育质量评估指南》等相关政策法规的要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，提升教育科研能力，《好家长·幼教新天地》杂志社联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动，具体通知如下：
一、组织单位
主办单位：
二、论文选题
1.幼儿园课程建设与改革：围绕学前教育前沿理论进行政策解读，深度探讨课程与改革方面的热点、难点问题。要求观点具有前沿性、理论性、指导性。
三、撰写要求
作品须是近两年的原创作品，作品内容具有科学性和实践性；论点鲜明、论据充足、论证严密；文字精炼、表述规范；作品须结合幼儿园教育教学自身实践，具有指导或借鉴意义；论文篇幅在3000字左右，其他样式的作品不少于1500字。
四、评选时间
五、报名方式
1.下载优师教研，注册手机账号、设置密码，使用账号密码通过电脑访问youyazaojiao.com/YUP。
扫码下载优师教研
六、报名注意事项
1.鼓励幼儿园或其他单位组织集体报名，作品由作者（本人）或单位指定人员在幼芽早教活动网址一一提交（作者信息请勿填成代传人信息）。
七、奖项设置
园所报送30份以上，为指导者颁发“优秀指导奖”证书，为组织者颁发“优秀组织奖”证书，赠送优师教研园所2600课程点卡。
八、活动组委会联系方式
文章转载自微信公众号：幼芽早教
