幼儿涂鸦是未经成人雕琢和干扰的艺术表现形式，它能够真实地体现幼儿的内在生命状态、身心发展水平和自我发展需要,当教师将其视为一种教育手段和教育途径时，涂鸦艺术就可以更好地激发幼儿的内在情感并促进幼儿的自主和灵动发展。因此，本研究基于儿童视角，充分挖掘户外混龄涂鸦游戏对幼儿的发展价值、探析户外混龄涂鸦游戏的开展现状以及解决现状问题可以实施的组织策略等三个方面进行研究。整个研究过程旨在转变教师的教育观念，尊重和鼓励幼儿的主体地位，激发幼儿的表达欲望和提升幼儿的创作表现水平，实现幼儿的自我价值，促使幼儿在涂鸦过程中获得艺术、动作、情感、认知、社会交往等方面的发展。
儿童视角；户外混龄游戏；涂鸦游戏；探索与实践
《3—6 岁儿童学习与发展指南》中强调“幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重。”依据相关理论文献，儿童视角下的户外混龄涂鸦游戏是指在户外涂鸦游戏中，教师充分借助自然资源和混龄涂鸦游戏的机会赋予幼儿参与和自由表达的丰富机会，并根据幼儿的兴趣、需要和能力，引导幼儿借助图形、图画等涂鸦符号来表达他们对世界的认知并与外界进行交流，并在与自己和异龄、同龄伙伴的交流中不断重构自身的经验，充分享受涂鸦带来的释放与快乐。
一、儿童视角下开展户外混龄涂鸦游戏的价值
儿童视角下户外混龄游戏开展的价值不仅体现在促进幼儿获得各方面的成长与发展，更能在不断的实践过程中引发教师学会从多元角度思考，提升自身专业素养的成长与发展。
（一）户外混龄涂鸦游戏促使幼儿在艺术体验中完成自我价值的实现
根据马斯洛的观点，自我实现意味着利用自己的智力来定义自己，任何外在的强制都无法有效地帮助个体实现其内在发展的目标。涂鸦游戏通过图形和视觉符号为幼儿提供了认识自我与世界的途径，写实与想象的协同能够最大限度地促进幼儿的自我实现。涂鸦游戏是一种鼓励幼儿自主支配活动过程的方式，它鼓励幼儿借助不同的图形符号将自己的经验、想法和诉求记录在纸上或者其他载体上，如幼儿在地面上用粉笔绘画绘画时，小班幼儿沉迷在自己涂鸦长长的火车隧道，但由于绘画水平和技能的局限，小班幼儿用实物或语言来替代自己在隧道上开火车，当同样喜爱火车的大班幼儿加入时，他帮助小班弟弟绘画火车，还带着他一起在地面上加入铁轨、列车员等内容，无形之间引导小班幼儿学习到新的经验，大班幼儿也在分享的过程中提升了自己的艺术创作能力，孩子们也在与自己、同伴对话过程中实现自我的价值，获得了无与伦比的成就感和满足感。
（二）户外混龄涂鸦游戏引发幼儿在同伴互动中获得社会性发展
与同龄的区域相比，在幼儿园混龄区域中，幼儿会处在一个更为真实的社会性环境中和更为自然、广阔的活动空间和机会，幼儿在户外混龄涂鸦游戏中能够获得更见有效的经验共享，在与同龄、异龄幼儿的交往和互动中形成社会性交往系统，每个孩子都能获得不同程度的提升与进步。如当小班幼儿想加入哥哥姐姐的涂鸦游戏时，是否敢于说出自己的想法；中大班幼儿是否可以带动弟弟妹妹一起参与游戏，给予关心和照顾；或是在合作涂鸦时，中大班幼儿能够表达自己的创作想法，并学会倾听和接纳别人的意见进行涂鸦。整个过程中，幼不仅在观察和模仿的基础上向同龄或异龄的幼儿身上学习和分享新经验，还在协商与合作的基础上获得社会性发展，同时，大年龄幼儿还能为小年龄伙伴树立榜样，展示社会责任心，自主感和组织能力，从而使得每个年龄阶段的幼儿都能在“最近发展区”内获得发展。
（三）户外混龄涂鸦游戏促进幼儿获得完整的学习经验
艺术教育对我们的教育系统和社会的主要贡献，在于艺术能和谐地统整成长过程中的一切，造就出身心健全的人。涂鸦游戏有助于提升幼儿的完整经验，如在涂鸦游戏中幼儿可以在与玩色、欣赏自然风光、了解大师作品的过程中获得审美体验，学习艺术创作方法，抒发自己的情感，从而提升自身的艺术表达能力；还有学者认为涂鸦游戏还能促进幼儿科学探索能力的提升，幼儿在绘画过程中要探索各种材料的特性，观察自然、人物的形态，潜移默化中提升自身的观察能力和探究思考能力。同时，涂鸦作品的呈现还有助于成人提升自身对绘画作品的解读能力，学会通过对绘画过程和结果的综合分析，了解幼儿的真实想法，提供适宜的指导策略。
二、户外混龄涂鸦游戏的开展现状
本研究选取的研究对象为南京市S幼儿园户外混龄涂鸦区的教师和幼儿，该园所每周都会进行四次约一个小时以上的户外游戏，小中大年级中每班都会有1位幼儿固定参与一周的游戏，并每周轮换。因此，研究者通过观察、访谈教师和幼儿的方法分析了南京市S幼儿园户外混龄涂鸦游戏的现状，整合研究资料后发现该园所户外混龄涂鸦游戏主要存在以下问题：
（一）游戏内容难以融合——异龄幼儿兴趣经验存在较大差异
在实际调查中，研究者发现异龄幼儿由于生活经验、兴趣需要、技能水平的不一样导致绘画的主题内容也存在明显的差异，如小班幼儿不会使用水粉笔、水粉等工具材料，他们更喜欢用蜡笔随意涂画或是用油泥随意撕扯进行涂鸦创作；中班幼儿虽然具有一定的绘画能力，但在空间运用和兴趣方面与大班幼儿存在明显差异。因此，经常会出现“各画各的”现象，如当教师与幼儿共同讨论绘画内容时，中大班幼儿提出想画幼儿园饲养角里的“大公鸡”和“兔子”，虽然小班幼儿也一同参与，但在实际绘画中，则出现小班幼儿驻足在鸡圈旁欣赏，没过一会儿就丧失兴趣，便拿起画笔随意涂抹起来；或是大班幼儿想画小菜地，中班幼儿想画沙池，同一时间段内大家分组行动，从而导致每天的内容都比较零散，虽然偶尔会在统一场域内开展活动，但不同年龄阶段的幼儿仍然是“各司其职”，未能充分发挥混龄游戏活动的价值。
（二）教育策略两极分化——促进幼儿审美体验和情感表达的能力有待提高
由于户外混龄涂鸦游戏中教师经验水平的不同，导致在指导幼儿涂鸦时也会存在两极分化的现象：如年轻教师认为要给予幼儿自由的绘画权利，涂鸦游戏开始前仅是通过图片、实地考察、谈话导入或是工具介绍的方式引导混龄幼儿思考涂鸦内容和注意事项，在涂鸦过程中采取“完全追随”幼儿的形式，不进行任何的指导和评价，涂鸦结束后则采取自主介绍作品的方式进行分享。这样的做法看似“尊重”幼儿，但却没有关注到异龄、同龄幼儿在游戏中之间的相互作用，也未能有效支持幼儿创作能力的提高；另一方面，年限工作较长的老师会出现“重技能、重结果”的价值取向，年长教师希望每次绘画过后，幼儿都能绘画出完整的作品进行展示和介绍，因此，在幼儿涂鸦过程中，教师会出现指导过多，忽视幼儿涂鸦过程中表达出创作的想法，抒发自己的真实情感，导致幼儿被迫学习绘画技能，被迫创作出成人眼中的“好作品”。
（三）工具材料一成不变——未能根据幼儿需要随时补充工具材料
根据实地考察，研究者发现虽然涂鸦区提供了丰富的工具材料，但是在幼儿实际操作中仍然会有“工具材料不充足”的感觉。为了探究具体原因，研究者清点了涂鸦区中的现有材料，其中包括水粉笔20支以上、水粉颜料、小刷子、水粉工具盒、便携式水桶、粉笔4盒、树枝、松果等低结构材料若干。采访后得知，这些材料是教师根据自身教学经验提前预设的工具材料，偶尔会根据涂鸦游戏的开展情况增补一些内容，但幼儿从未参与过准备材料的过程。因此，不是工具材料“不够充足”，而是这些工具材料没有从幼儿角度出发，不是幼儿在游戏中真正想要的、需要的物品。
（四）涂鸦创作“不了了之”——涂鸦作品难以保存并缺少固定的展示阵地
在调查中，研究者还发现一个让教师比较“头疼”的问题，即教师经常会“抱怨”幼儿的作品完成的很漂亮，可是不知道该放在哪里；或是在完成对幼儿园某处自然景观的改造后，一场雨水过后，幼儿绘画的图案或制作的作品便“消失不见”或“不忍直视”，幼儿在完成作品后也经常会问户外涂鸦区的教师：“我们的作品能像班级一样展示出来吗？”这样的问题。归其原因，研究者认为教师未能在户外场地中与幼儿共同开辟出一块属于自己的展示阵地，教师仅将展示作品的思路局限在移动画板或室内陈列上，同时在引导幼儿绘画时没有考虑到作品的保存和呈现方式。
三、儿童视角下户外混龄涂鸦游戏的组织策略
户外混龄涂鸦游戏既是一种“童本化”的游戏，也是一种生活化的活动内容，它的构建要充分关注幼儿的生活经验、发展特点和个性需要。因此，户外混龄涂鸦游戏的组织策略和实施路径都应以幼儿为中心，强调幼儿在涂鸦实践中的主体性和自主性。
（一）以兴趣为导向，挖掘教育资源缩短不同年龄阶段幼儿之间的差异
兴趣是引发幼儿活动最好的老师，从幼儿的兴趣与问题出发，充分考虑儿童的学习特点和认知规律，选择幼儿当下需要和感兴趣的内容与问题，有助于幼儿经验的自主性建构。前文中提到户外混龄涂鸦游戏中经常会出现游戏内容难以融合的现象，究其原因主要是教师未能深入思考与整合不同年龄阶段幼儿的经验和兴趣内容，没有结合节日、节气、当下热点新闻、种植活动、户外活动等内容开展适宜的专项主题活动，如春节到来前可以引导参与涂鸦游戏的幼儿思考自己感兴趣的内容，同龄或异龄幼儿结成小组共同装扮幼儿园的大树、门厅，运用涂鸦作品来营造欢天喜地的过节氛围；或是结合当下航天、冬奥会等时事新闻，引导幼儿涂鸦自己的梦想、我眼中的冬奥会等内容开展活动，从而引发幼儿在同一主题下进行创作。其次，教师还要有效利用幼儿园的环境资源，将涂鸦游戏与沙子、水、泥巴等自然资源有效融合，并在操作的过程中注意幼儿涂鸦内容的“痕迹”不能为了“自然而自然”，如不能仅将目光定位在为大树“穿新衣”，点缀幼儿园的石头等内容，教师还可以借助项目活动的形式，通过实际生活、游戏情境、主题活动中的内容引发幼儿发现问题、记录发现、表达想法、描述理论、分享结果，让涂鸦见证自己探究的困惑、经验、想法和成果；最后，教师还要同幼儿一起利用户外场地拓展固定的作品展示区，在适宜的高度呈现不同年龄阶段幼儿作品和大师作品的方式，所以，展示空间的创设要满足幼儿二维作品和三维作品的摆放，教师还要注重“自然性”与“色彩性”的协调搭配，促使幼儿获得良好的审美体验，从而在潜移默化中学习欣赏、了解并模仿不同的绘画技能。
（二）以经验为基础，提供不同种类性质的工具材料满足幼儿的涂鸦需要
对幼儿来说,绘画是幼儿的另一种语言,也是幼儿的游戏,绘画的工具和材料就是幼儿进行自我表达的媒介，也是幼儿游戏的玩具，幼儿与提供的工具自由地探索,幼儿才可能在探索的基础上运用工具进行创造性的表现。所以，教师要为幼儿提供多种不同种类和不同性质的工具和材料以供幼儿探索。因此，教师要依据不同年龄阶段幼儿提供适宜的工具材料，如为小班幼儿提供粉笔、蜡笔、海绵锤等便于抓握的材料，为中班幼儿提供炫彩棒、水粉笔、马克笔等材料，大班幼儿的小肌肉能力不断发展，这时可为他们提供毛笔、铅笔等笔类材料；涂鸦区的颜料不是为幼儿准备各种以及调制好或者已有的多样化颜料，而是给予幼儿探索颜色的机会，因此，教师可以投放科学探索类的材料，如滴管、漏斗、喷瓶等，也可以借助幼儿生活中水枪、泡泡器等玩具材料丰富玩色的操作方法；同时，教师还要关注生活和自然中的游戏材料，如石头、树叶、树干等自然材料，还有保鲜膜、纸箱、轮胎、油桶等生活材料。同时还要考虑涂鸦材料的可重复利用性，如使用可擦洗的涂鸦板，压塑过的A4纸，这样可以在上面重复绘画。前文中提到要设置涂鸦作品展示区，教师要考虑户外天气的影响，部分材料遇到水会被损坏，或者幼儿的作品不易保存，在选用涂鸦材料时，也可以适当考虑涂鸦材料是否具有防水性，易于幼儿涂鸦作品的保存，如使用适宜的文件袋、透明胶片等材料保存作品以防大风和雨水等。同时，该区域也可以与其他区域积极联动，如帮助砖块区装饰，为建构区涂鸦等。
（三）以涂鸦为载体，在绘画创作中关注幼儿的审美体验和情感表达
优化后的涂鸦环境不仅提高了幼儿涂鸦活动的参与度，还在运用材料的过程中促使不同年龄阶段幼儿的符号化表达和创作获得不同程度的提高，如大班在涂鸦过程中讲述自己的创作想法时，对弟弟妹妹有一定的影响和提示作用，弟弟妹妹在潜移默化中了解到了更多的知识经验，大班幼儿也在与同伴讲述画面故事、涂鸦结束后与教师的故事分享，一定程度上提高了自身的叙事能力，弟弟妹妹也在倾听的过程中学习不同的语言表达方式。其次，在调整户外混龄涂鸦游戏的过程中，教师不仅要关注混龄幼儿在涂鸦作品上内容、经验、形式上的融合，还要在生活、游戏中挖掘资源引导混龄幼儿持续、系统的参与、创作涂鸦作品，因此，教师对涂鸦作品的解读不能只作品的“内容美和形式美”，还要分析幼儿的绘画作品中“线条”、“形状”、“色彩”、“构图”的运用以及发展，更重要的是对幼儿绘画的过程要进行系统的观察，了解幼儿深层次的发展需求，真正从原有重结果的倾向转向作品创作的过程和幼儿的情感体验，学会站在幼儿角度观察和解读幼儿。
作者：南京市实验幼儿园 韩圆圆
为深入落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园保育教育质量评估指南》等相关政策法规的要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，提升教育科研能力，《好家长·幼教新天地》杂志社联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动，具体通知如下：
一、组织单位
主办单位：
二、论文选题
1.幼儿园课程建设与改革：围绕学前教育前沿理论进行政策解读，深度探讨课程与改革方面的热点、难点问题。要求观点具有前沿性、理论性、指导性。
三、撰写要求
作品须是近两年的原创作品，作品内容具有科学性和实践性；论点鲜明、论据充足、论证严密；文字精炼、表述规范；作品须结合幼儿园教育教学自身实践，具有指导或借鉴意义；论文篇幅在3000字左右，其他样式的作品不少于1500字。
四、评选时间
五、报名方式
1.下载优师教研，注册手机账号、设置密码，使用账号密码通过电脑访问youyazaojiao.com/YUP。
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六、报名注意事项
1.鼓励幼儿园或其他单位组织集体报名，作品由作者（本人）或单位指定人员在幼芽早教活动网址一一提交（作者信息请勿填成代传人信息）。
七、奖项设置
园所报送30份以上，为指导者颁发“优秀指导奖”证书，为组织者颁发“优秀组织奖”证书，赠送优师教研园所2600课程点卡。
八、活动组委会联系方式
文章转载自微信公众号：幼芽早教
