首届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——幼儿园大班科学活动探究

二十一世纪是一个科技飞速发展、知识不断更新的时代，也是一个充满竞争的时代。一个国家要在竞争中立于不败之地，就要培养和造就一大批基础扎实，勇于创新开拓的创造型人才。今天的幼儿，将是未来世界建设的主力军，是21世纪的主人。面向高速发展的新时代，幼儿科学启蒙教育越来越受重视。改革开放总设计师邓小平同志曾说过，“四个现代化的关键是科学技术现代化”“科学技术是第一生产力”。的确，科学技术发展程度直接决定一个国家的国力。时代迫切需要我们培养出厚实知识基础的，具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起、从幼儿抓起。因此，在幼儿园里教师应根据幼儿的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育幼儿。从小启迪幼儿科学意识。激发其探索欲望和主动求学的兴趣。引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性地解决问题，促进其智力和个性的全面发展。

一、积极为幼儿创设科学活动的环境，营造科学学习的氛围

心理学家罗杰斯提出，有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。

《指南》中指出，要经常带幼儿接触大自然，激发起好奇心和探究欲望，要真诚接纳、支持和鼓励幼儿的探索行为。大自然是幼儿学科学的最好课堂和材料，其生机勃勃、变化万千的景象为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。如我们在进行“昆虫运动会”的主题教学时，我们带着孩子一起进入昆虫世界。通过捕捉、观察各种昆虫，使幼儿了解昆虫的外形特征与活动方式，并发现它们之间的联系。幼儿到草地上捕捉昆虫，将捕到的昆虫按会爬的、会跳的、会飞的……分类放在容器中。将幼儿捕捉的各种昆虫放在一起，准备举办昆虫运动会。1.将会跳的虫子放在大纸盒子内，比一比谁跳得高。同时引导幼儿观察比较昆虫的前腿与后腿有什么不同，为什么有的昆虫跳得高，有的跳不高？2.将会爬的虫子放在桌子（或地板）上，比一比谁爬的快。用火柴盒做小车，套在昆虫的身上，比比谁拉得动，谁的力气大。让幼儿观察这些昆虫的身体和腿的特点，想一想它们为什么不会跳？3.将会飞的虫子放在地上比一比谁飞得远。注意观察它们的身体与翅膀的特点，想一想它们为什么会飞。4.将昆虫放到水中，看看谁会游泳，谁害怕水？5.将昆虫肚皮朝上放置，让幼儿观察它们怎样翻身。将几种常见昆虫，放在容器中饲养。让幼儿观察它们如何活动，如何进食。他们常常会睁着自己明亮的眼睛观察那些最小最小的小动物。

走进我们的活动室，首先映入大家眼帘的是孩子们制作的昆虫吊饰，这些有趣的昆虫都是孩子们与爸爸妈妈一起利用废旧的物品共同制作的。如：废旧的纸箱、夹子、饮料瓶等。在活动室外，我们还创设了亲子作业栏，也是孩子们与家长共同粘贴的亲子作业，给周围环境增添了更温馨的色彩。家长的参与，不仅使我们家园互动起来了，也让孩子对昆虫的认识和了解更加深刻了。

心理学家布鲁纳认为，有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中幼儿为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料时我做到以下几点。

（一）提供的材料要丰富充足，有几个孩子参加活动就有几份材料提供，甚至更多一点，材料的品种也应齐全一点，以便于幼儿选择和多样性探索。

（二）提供的材料应富有科学因素。材料是物质环境不可缺少的一部分。幼儿的思维特点是具体形象,而为幼儿提供具体操作材料不仅为幼儿的思维活动提供了有效的题材,而且可以有效地激发幼儿主动学习的兴趣.幼儿在不同的科学活动中获取不同的知识，这就要求我们必须不断地更换操作材料，根据幼儿的兴趣，幼儿的发展水平以及阶段教育情况，为他们提供丰富的便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。如：在“有趣的转动”的主题活动中，引导幼儿找找什么东西会转，我为孩子们投放了筷子、线圈、伞、风车、牙签、钟表、轮胎、卷笔刀、盖子、转动玩具、筐子等等。我引导幼儿摸一摸、吹一吹、看一看，推一推来发现转动带来的乐趣。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，让幼儿在活动时通过摇晃成敲击瓶子感知声音的不同，同时还可以从敲击瓶子所发出的不同声音判断瓶子中的材料，这样不仅培养了幼儿的听觉能力，还进一步培养了幼儿的分析判断能力.提供充分的材料,就为每个孩子创设了动手动脑的机会,使他们在原有的基础上在动手操作中得到发展。

二、发挥自然角的作用，激发幼儿对科学的求知欲望

自然角是大自然的缩影，是幼儿认识世界的窗口，利用自然角进行科学发现活动，培养幼儿的科学发现意识是一个非常有效的途径。我园的自然角是一道靓丽的风景线，为了让这道风景线能与孩子互动起来，起到教育的作用，我决定把科学的目标融入到自然角中。尝试将以前的简单种植，变成生动、有趣的情节。引起幼儿观察的兴趣，从中培养科学技能和方法，掌握科学的知识。

在自然角中，孩子们的探究往往是从制作精美的种植容器开始。以往的种植容器都是由教师精心制作的。现在，我们大胆放开双手，把装制的权利交给了幼儿，鼓励幼儿大胆利用身边的自然材料和废旧物品，通过想象、加工和创造。使它们变成精美、神奇的种植容器，从中体验到废物是可以重新利用的，并增强孩子变废为宝的意识。

在一次种植容器大集会中，我发现，孩子利用废旧物品如：废旧的饮料瓶、鞋盒、纸箱等制作的蝴蝶、蚂蚁、毛毛虫等种植容器。从他们的脸上，我感受到他们流露出来的那份成功的喜悦。每天的早上，孩子们来园的第一件事就是想看看自己制作的“虫虫”。帮“虫虫”浇浇水、施施肥，日日盼着自养的昆虫能快快长大。时间一天天过去了。一天清早，我听到天天大声喊到：“快来看快来看，我的毛毛虫长毛了。”开始我觉得很奇怪，毛毛虫不是本身就有毛吗？看到孩子们一窝蜂似的跑了过去，我也去凑凑热闹。一看，“哦，真的，这是绿色的毛毛虫。”“天天在毛毛虫容器里种的大蒜已经发芽了，变成了一只真正有毛的毛毛虫了。”横横接着说。孩子们摸着嫩绿的大蒜苗象呵护着刚出世的婴儿。他们认真的观察、讨论着，为了把孩子们的探索引向深处，我借此向孩子们提出新的问题：“如果毛毛虫容器里种的不是大蒜，那它会长出毛来吗？”有的孩子说可以，有的说不行。他们谁都不让谁。最后决定做实验，用实际来证明。第二天早上，每个孩子都在家里带来一只“毛毛虫”，准备来种自己喜欢的植物。他们天天盼着自己的“毛毛虫”能快快长出毛来。随着“毛毛虫”的成长，孩子们在自己的探索过程中，也不断的学习、成长着。

孩子们在料理植物的过程中，不断地积累有关植物生长的经验，从中也体验到，通过自己的创造能变废为宝和成功的喜悦。不但发展了幼儿的语言表达能力和交流能力。还培养了幼儿分享与合作的意识。自然角环境提供给了孩子们认识自然、观察自然与亲自实践的空间。从中也增强了孩子们探索的精神。

三、在游戏活动中帮助幼儿积累科学经验

科学游戏是借助自然界的物质材料，包括水、沙土、石头等玩具、图片等，把科学的道理寓于游戏中，使幼儿在轻松愉快的状态下，进行科学探索、操作活动，认识物体的属性，懂得粗浅的科学道理。幼儿科学游戏活动形式多样，内容丰富，主要有感知游戏、排列游戏、分类游戏、配对游戏、活动性游戏等。如：教师组织幼儿到户外采集石头、小棒，树叶等自然材料，让幼儿按照各种物体的外形、大小、颜色、长短；轻重有顺序地进行排列，玩排列游戏。又如在逛超市游戏中可以让幼儿进行科学游戏中的分类游戏，让幼儿把水果和蔬菜食品日用百货分分类；在体育游戏中可以让幼儿玩踩影子，跷跷板，放风筝，玩沙，堆雪人，玩水，吹泡泡等科学游戏，让幼儿在体育游戏中亲身感受并进一步理解事物的特性及科学现象产生的因果关系。其次，在游戏过程中要让幼儿自主选择，自主观察，自由动手，自由表达，体现出高度的灵活性。例如，在“蛋宝宝站起来”的游戏中，教师对幼儿的动手操作没有指令性要求，也不作暗示，只提出了规则：“小朋友可以使用各种材料、任何方法只要使蛋宝宝站起来。”幼儿在游戏中可以自由走动，自主选择材料放入蛋宝宝里尝试、发现，并相互交流自己的发现。幼儿在游戏中，俨然像一个科学家在观察、操作、比较，还不时的自言自语“我去拿××试试看”，并常常为自己和同伴的新发现而欢呼雀跃，探索积极性高涨。

四、利用一日生活中身边的科学活动进行随机学习

科学探索活动不仅仅是在正规上课时对幼儿进行的科学教育，它也随时随地发生于晨间活动、游戏、户外活动等任何时候和任何地方。它所涉及的内容也相当广泛，既有对常见的小动物、小虫、花草、树木的探索活动，也有对生活中电器、物品等的探索活动。遇到这种情况孩子们常常三五成群的就地研究起来，虽然教师事先没有对此既没有活动计划，也没有为活动提供设备和材料，但幼儿对这类身边的科学活动的兴趣、主动性、积极性、探索的迫切性都要强于有计划的科学活动。这时，教师的正确引导和对活动的反映对幼儿的探索活动起着不容易的促进作用。例如晨间活动后我班幼儿要经过操场回到班级上课，而操场边的小花坛就是我及时捕捉谈话的好时机。夏天正悄悄到来，我引导孩子围绕气温、植物发芽等展开了相关的观察，孩子们在观察中发现怎么草、树枝、柳条、红旗都在动呢？是谁让它动的？原来是风来了，它来时你能从哪里知道它的到来？……这样的提问一步步引导幼儿去积极探求问题的解答，调动了幼儿的感官参与到科学活动中，满足幼儿好奇好动的特性。当幼儿在入厕、洗手、喝水时我也会利用随意的一问：“瞧，你的水怎么和别人不一样呢？”引导幼儿观察水的特点、围绕人为什么要喝水、为什么要大小便等问题进行探讨，并且进一步引伸“在我们身边你还见过哪里出现过水？”让幼儿带着问题去区角继续进行资料的查找，用科学的话语正确回答；餐前引导幼儿探索菜是从哪里来的、饭又是从哪里来的、各种菜的营养价值；餐后引导幼儿思考吃进去的东西到哪里去了；离园的时候引导孩子听十万个为什么，从而提出问题，让幼儿对当天还没有答案的问题，能回家收集找到资料、尝试实验，第二天把自己的探索结果与小朋友一起分享、探讨，最终寻找到最佳答案。一段时间下来，孩子明显对科学产生了强烈的探索欲望。只要我们真的能用渗透的观点来理解幼儿科学教育，我们就会发现，科学其实拥有丰富的含义，而且无处不在。无论我们从事什么学科的教学，我们都会和科学不期而遇：“原来你也在这里！”

总之，幼儿园中的科学教育活动是以幼儿为中心开展活动，要求为幼儿提供可变化的情形以激发他们的探索精神。在探索时，教师要及时鼓励幼儿对事物进行细致耐心的观察。对未来情况作出预见，帮助幼儿验证预见，并提出问题彼此交流。同时还应让幼儿回过头来反复比较、思考、研究他们已经完成的活动。正是在这一系列活动中，幼儿接受了科学教育的训练，丰富了他们的社会常识。幼儿科学教育没有也不可能直接培养科学技术人才，但从长远的眼光看，它所奠定的是未来一代人的科技素质的基础，从这个摇篮中，将诞生迎接未来科技革命时代的新一代科学家和技术人才，更将孕育出能够适应未来科技社会需要和保证，社会可持续发展的高素质公民！

作者：沭阳县青少年广场幼儿园  方楠楠