融合教育是当今世界特殊教育发展的必然趋势，融合教育是让特殊幼儿和普通儿童在一起学习的方式，特殊幼儿在正常化的教育环境中和普通儿童一起学习、生活和游戏，让特殊幼儿受到平等的教育。但是在幼儿园中特殊幼儿的融合教育还存在一些问题，导致特殊幼儿不能很好地融入到普通幼儿的生活和学习中。本文阐述特殊幼儿和融合教育的概念，幼儿园在开展特殊幼儿融合教育道路上存在的问题，以及努力寻求方法解决问题的探索和思考。
幼儿园；特殊幼儿；融合教育
随着教育的不断发展，社会不断进步，特殊幼儿的教育问题越来越受到人们的关注。特殊幼儿进入普通幼儿园进行学习和生活越来越被接纳和认可。我们会发现大多数幼儿园中会有几个特殊的孩子，他们有的是自闭症，有的是智力发育迟缓，有的是双耳失聪（带助听器可以听到声音），有的是多动症等。在幼儿园阶段，幼儿是以游戏为基本活动，是幼儿身心快速发展阶段，也是特殊幼儿更好地融入正常教育环境的基础阶段，但是目前在幼儿园中特殊幼儿的融合教育还存在一些问题，需要我们认清和思考问题，不断地探索解决问题的方法，为特殊幼儿的健康发展探索一条更好的融合之路。
一、概念界定
1.特殊幼儿
特殊幼儿，广义是与正常儿童在各方面有显著差异的儿童。这些差异可能表现在智力、感官、情绪、语言、肢体等方面，既包括发展低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童。狭义上的特殊幼儿指一般正常发展是低于正常儿童的，发展是有障碍的，表现在智力、行为、语言、感官等方面，在幼儿园中，往往会接受一些自闭症、多动症、双耳失聪但是借助耳蜗助听器可以听见声音的儿童、智力发展迟缓等。我们幼儿园今年小班有一个智力发育迟缓，各方面比其他正常儿童发展都慢，还有一个轻微自闭症儿童，大班有一个借助助听器能听见声音的双耳失聪儿童。
2.融合教育
1994年的《萨拉曼卡宣言》首次提倡融合教育，融合教育作为全球教育发展的新潮流，受到越来越多人的关注。融合教育是让特殊幼儿融入到普通学校中，将特殊幼儿与正常幼儿一起在正常的教育环境中，共同游戏、学习和生活，让特殊幼儿和正常儿童一样平等地接受教育，这样不仅可以最大限度地消除特殊幼儿的教育障碍，可以充分挖掘特殊幼儿的潜能，让特殊幼儿融入正常儿童集体中，融入正常学习和生活中，为他们以后步入更高年龄阶段和社会打好基础。
二、在幼儿园中特殊幼儿融合教育存在的问题
1.教师对特殊幼儿融合教育的理念认识不足
在普通幼儿园中，大多数幼儿教师对融合教育的认识不够深入，有的教师只听过这个名词，但是不理解其真正含义。一线普通幼儿园教师很少会接触特殊幼儿，一个幼儿园会出现几个特殊幼儿，老师们也会对他们进行特殊对待，对于没有特殊幼儿班级的老师就会很庆幸自己没有分到这样的幼儿，而班级有特殊幼儿的老师就会怨声载道，向其他老师和园长抱怨。多数老师认为特殊儿童应该进入特殊学校，这样有专门的老师进行一对一的教育，这些特殊儿童进入普通幼儿园不仅增加了他们的教育教学工作，同时也会对正常幼儿产生一定的困扰。例如轻微自闭症幼儿会影响班级常规秩序，会对其他幼儿良好常规养成进行干扰，自闭症幼儿还会推人和打人，这些幼儿都需要老师时刻关注，倾注大量时间和精力。所以一开始在幼儿园中，大多数老师对特殊幼儿还是比较不愿意接受的，对融合教师理念认识不够深入。
2.幼儿园缺乏开展特殊幼儿融合教育的环境
幼儿园环境的创设大多数为正常幼儿创设的，根据3-6幼儿身心发展的特点进行环境和区域材料的创设，但是对于特殊幼儿个别化的环境创设很少。无论是物质环境还是人文环境为特殊幼儿服务的很少，老师也很少考虑。其实特殊幼儿进入普通幼儿园，对个别班级环境创设还是需要考虑特殊幼儿的需要的，要满足不同发展水平的幼儿，游戏材料要具有层次性，满足幼儿个性化发展。同时人文环境对于不同幼儿心理需求，人文环境的创设也不同，对于特殊幼儿在生理和心理上应给予特殊的照顾和更多的关爱。
3.幼儿园课程和教师专业技能不能满足特殊幼儿的发展
幼儿园的课程设计都是为正常幼儿设计的，很少为特殊幼儿设计专门的课程，对于特殊幼儿来说，普通幼儿园的课程目标是不适合他们的，对于他们来说可以根据幼儿实际发展水平进行降低目标、简化要求等。在幼儿园不仅仅是课程不能满足特殊幼儿发展需要，更重要的是幼儿园缺乏融合教育专业的教师，很少有教师接受过融合教育职业技能的学习，普通的一线教师甚至没有听过融合教育更没有接受过这方面的培训和指导。虽然普通幼儿园接收到特殊幼儿，但是很少教师能对特殊儿童进行专业的指导和教育，也无法为特殊幼儿提供必要的教具和设备，从而会影响了特殊幼儿的学习兴趣和学习效果。
4.家长对特殊幼儿融合教育的观念存在误区
家长认为幼儿园都应该是正常的小孩，对于身体残疾或者心理及行为有问题的幼儿都应该送到特殊学校。当家长知道自己孩子班级幼儿有特殊幼儿，例如有的孩子轻微自闭症，有的攻击性比较强的幼儿或者不能控制自己的行为幼儿，家长们都会害怕自己的孩子受到影响，建议幼儿不要跟特殊幼儿玩，还建议老师将幼儿调班或者让自己孩子离特殊幼儿远一点。家长对融合教育的不了解，甚至都没有听说过融合教育这个词。个别特殊幼儿的家长不愿意正视自己孩子的问题，有的家长认为自己的孩子与其他孩子相比只是调皮一些，或者归责于爷爷奶奶娇惯，并不愿意承认孩子在心理和行为上的问题，所以在普通幼儿园开展融合教育是有一定的困难的。
三、推进特殊幼儿融合教育发展的策略
1.理念先导，提高思想认识
作为普通幼儿园一线教师，首先应该理解融合教育的含义，理解融合教育是未来教育发展的必然趋势，应该接受特殊幼儿进入幼儿园的现实情况，从本质上转变自己的思想，接纳新的教育理念。教师要提高自身的思想道德素质，树立“有教无类，有爱无碍”的观念，尽可能地包容和接纳特殊儿童，给予他们更多的关爱，情感的支持，学会理解和尊重每一个特殊幼儿，尊重他们个体差异性，促进他们个性化的发展。
教师不仅要提高自身的思想认识，同时也要引导正常幼儿在一日生活中接纳特殊幼儿和理解他们的行为。在幼儿园中，教师可以通过多种方式和途径鼓励幼儿相互帮助特殊幼儿，关心和尊重特殊幼儿，成为特殊幼儿的小助手，鼓励他们和特殊幼儿一起游戏，主动帮助他们做力所能及的事情，养成乐于助人，关爱他人的美德。
2.优化环境，营造良好的育人环境
幼儿园应该为幼儿营造温馨、安全、愉快的环境，幼儿在这样的环境中才能全身心地投入学习与游戏，才能激发他们的创造性，这对特殊儿童更为重要。因此，我们教师要为特殊幼儿创造一个包容、接纳、关爱、安全、愉悦的班级环境，为他们提供适合特殊幼儿学习、生活和游戏的场所，使他们能感受到来自教师和幼儿的关爱，让他们彼此关爱，共同成长。幼儿园多开发户外场地例如沙水池和山坡、山洞，便于幼儿在丰富多样的环境中，自由、自主地游戏，促进幼儿身心发展。室内游戏中，教师可以为特殊幼儿设置自由活动的区域，同时室内要温馨、宽松，让特殊幼儿感受到家的温暖，融入到班级中，也可以设置私密空间，引导特殊拥有自己的小空间，分享自己的小秘密。总之环境创设不仅要注重物质环境更重要的是人文环境，为特殊幼儿创设一个安全、愉悦的充满爱的环境。
3.提高教师素质能力，合理制定融合教育课程
对于一线在职教师，幼儿园和教育系统可以提供融合教育培训的机会，幼儿园可以针对本园特殊幼儿的情况，可以进行园本教研研讨特殊幼儿的个案研究，集中大家的智慧共同研讨特殊幼儿教育策略，更好促进特殊幼儿的发展。同时，幼儿园也要建立相对应的激励和奖励机制充分调动教师发展专业能力的积极性，从而为更好地开展融合教育奠定良好的师资力量。
幼儿园的教育课程是满足大多数幼儿的发展需要，在保证幼儿园基础课程前提下教师可以根据个别特殊幼儿实际发展水平进行基础课程内容和目标的简化、分解和减量。幼儿园应根据特殊幼儿的不同发展情况实施不同的教育内容，有针对性地促进儿童的发展。在幼儿园中，三位老师要相互配合，每天记录特殊幼儿行为和发展情况，形成个别化的记录，结合幼儿实际问题采取个别化教育。
4.加强家园沟通，形成教育合力
家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行潜移默化地影响着幼儿的发展，融合教育需要家长们的理解和积极配合，只有他们的积极参与，特殊幼儿的融合教育问题才能得到更好地解决。因此，我们将从两方面入手，首先是普通幼儿的家长要理解特殊幼儿进入普通幼儿园学习和生活是必然趋势，可以通过家园联系和融合教育家长座谈会等形式，引导普通幼儿关注到融合教育的重要性，不仅对特殊幼儿发展很重要，同时也能激发正常幼儿关爱他人的情感，学会去帮助别人，尊重别人。其次是特殊幼儿的家长要正正视自己孩子的问题，尽早带幼儿到专业机构进行诊断，并用科学的方法进行治疗，同时，家长也要配合老师针对特殊幼儿一对一的教育和指导，这样特殊幼儿通过专业康复治疗和幼儿园的一对一的教育指导，孩子一定会有更大的进步。
总之，幼儿园融合教育可以为特殊儿童进入普通幼儿园生活和学习提供保障，促进普特幼儿之间的联系。目前，普通幼儿园的融合教育发展和研究都是刚刚开始，还存在一些问题，要想发展好特殊幼儿的融合教育，需要我们教师深入思考和探索适宜的策略，同时也要采取多方合力，共同促进特殊幼儿健康发展。
作者：淮安市香溢花城幼儿园 索培
为进一步学习和贯彻党的十九大“办好学前教育”“幼有所育”“学有所教”精神，深入落实《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，《好家长·幼教新天地》编辑部联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动
