春天到了，我们组织家长和孩子们外出踏青，感受春天的变化，发现小花开了，小草长出了嫩芽，小动物们出来了。和自己喜欢的小动物们拍照，发现小动物们的外形特征等等。家长们还可以带孩子们去南京红山动物园参观，发现更多的动物。回来后孩子们议论着自己外出游玩过程中的见闻，滔滔不绝地相互讲述着自己所知道的小动物。有的孩子说：“妈妈给我买了一只可爱的小白兔，毛茸茸的，我给它喂胡萝卜、莴苣叶子、青菜等等，小白兔可喜欢吃了。”有的孩子说：“妈妈带我去了红山动物园，看到了可爱的长颈鹿，它有长长的脖子，伸的很高很高。”有的孩子说：“我家里养了一只黑色的八哥，会说话。”有的孩子说：“上次妈妈带我去杭州千岛湖玩，我去了猴岛，鹿岛，蛇岛等，见到了各种各样的动物。”有的孩子说：“我去了巴布洛生态园，看到了一群群可爱的小绵羊！。”……孩子们对动物世界充满了好奇,有着说不完的话题。古灵精怪的小猴，温顺可爱的小白兔，憨态可掬的熊猫……在孩子的眼中都是非常的可爱，是他们童话世界中的人物，也是孩子们天真世界中的一部分。
我了解的小动物
孩子们纷纷带来了自己喜欢的动物绘本。郑诗颖小朋友说：“妈妈给我买了《好奇的小狮子》的绘本，小狮子有一堆的问题呢。，我和妈妈一起在家里阅读了绘本，我可喜欢小狮子了。”
瞿晨曦说：“老师，我们家里有一只小兔子，它的毛就像棉花一样软软的，可舒服了，明天我带来给小朋友们看一看吧。”第二天，瞿晨曦真的把小兔子带来了，小朋友们三三两两的上前看一看小兔子，有的小朋友还拿起莴苣叶子给小兔子喂食。周曌然说：“老师，这是我和家里小狗一起拍的照片，看它多乖巧呀。”李睿博和妈妈用一个塑料瓶装着一只螳螂，说：“老师，你看我带来了一个小动物…，话还没说完，陈锐泽说：“它不是动物，是昆虫。”张子睿：“不对，昆虫也是动物，老师，你能告诉我，昆虫是动物吗？”
汪梓晴走了过来说：”我家有一本很大很大的书，里面都是动物资料，不然，我晚上回家和妈妈帮你查一查。”第二天，汪梓晴真的把他的动物书拿来了，他们两个一起仔细的查了起来，不一会儿他们找到了答案，知道动物包括昆虫，昆虫是动物的一种，紧接着，这个小秘密传开了，孩子们的脸上都洋溢着笑容。
在幼儿、教师、家长的共同参与收集下，资料越来越丰富了，在整个活动中，孩子们的兴趣都很高，对收集过程中产生的问题也有较浓厚的探索兴趣。你瞧，教室的游戏牌、主题墙上到处是动物的图片，有网上下载的，图片上剪下的，也有小朋友和家长画的。孩子们已有一定的探索欲望，这对小班幼儿来讲已经很不容易了，在探索过程中，虽然生活经验不是很丰富，但他们能通过自己的探索，去发现问题，寻求答案，并且富有想象力，这是一个良好的开端。此外，在师幼的共同参与下，创设出”会说话的”的环境为活动的进一步开展提供了良好的平台，幼儿参与活动的积极性更高了，探究动物的兴趣更浓厚了。鼓励幼儿在班级的自然角或幼儿的饲养区饲养小动物，如：在自然角里养金鱼、小蝌蚪、小乌龟、小兔子等，提醒幼儿按时给小动物喂食。启发幼儿注意观察小动物的变化，小动物的外形特征、活动特点，并大胆与教师、同伴交流分享。
给动物园设计门票
从身边的小动物开始，小朋友越来越发现动物的可爱、有趣。在一次的谈话活动中，我问小朋友：“你们到动物园，是怎么进去的呢？需要有什么证件吗？”这时，大家纷纷地说着：“老师，当然需要动物园门票才能进去呀，每到一个动物馆，都有门票的呀。”活动开始了，桌子上摆放了动物的小图卡、胶棒、勾线笔等其他装饰材料。老师在引导幼儿发现门票的结构有正劵和副劵后，小朋友们发现正劵是用于留做纪念的，副劵用于进门时检票的。老师引导幼儿学习画虚线，表示沿着虚线撕下来，可通过了。小朋友们开始操作了，有的贴熊猫图片，在卡纸周边画上自己喜欢的图案，在右边画虚线表示游戏时可以撕下来的。我问：“动物代表什么意思呢？”他们说是小动物的馆。
在设计“动物园售票处”游戏中，我根据孩子们的已有参观经验，从孩子们购买的门票上，鼓励孩子们发现动物园门票的作用和结构，学习用画虚线的方法表示副劵，尝试用多种材料装饰门票的周边。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中，3-4岁幼儿经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。能画出简单的线条，说出其中的含义。设计门票时，我根据孩子们对门票的认识，新增了一些小碎花、形状片片、小彩球等装饰物，在门票卡纸上，我压印了一切花纹，使门票更漂亮吸引幼儿参与游戏。
我来扮演小动物
幼儿喜欢模仿，且善于模仿，尤其是小班幼儿，他们不仅喜欢聆听故事，更喜欢学着故事里各种动物的模样来进行表演，“嗷嗷，我是大灰狼，我要拿小兔子当点心吃。”“我是小蝌蚪，我们的妈妈在哪儿呢？”…… 于是，一场生动有趣的动物表演与动物制作活动开演了。
老师：“你们都听过哪些与动物有关的故事？你们最想表演故事里哪只小动物呢？”“小兔乖乖、小蝌蚪找妈妈、小壁虎借尾巴、龟兔赛跑、猜猜我有多爱你…”朱钰涵说：“我想扮演小白兔。”瞿晨曦说：“我最喜欢演大灰狼，嗷嗷。”程泊然说：“我想演《蜗牛与乌龟》故事里的大乌龟。”我问：“表演前我们需要什么道具？”“服装，头饰，动物的尾巴，房子……”“我们该用什么来制作道具呢？”孩子七嘴八舌地议论开来。李睿博说：“可以用箱子和积木来盖房子。”张子睿：“我想用塑料袋和纸盘子来做小兔子。”刘静瑜说：“我想用纱巾来做蝴蝶的翅膀，用皱纹纸来做头顶上的花。”
孩子们的发言不禁令我赞叹，他们提出的一些道具是老师连想都没有想到的，接着，教师按组给幼儿自己选材料设计道具，幼儿积极主动地投入到准备活动中，用雪花片拼插了一把武器；用大型积木或纸箱来搭房子；用彩色皱纹纸揉成丝带，教师为各组幼儿表演节目提供所需要的音乐，准备工作做好后，组织幼儿穿上动物服装，轮流观看表演节目，互相观赏，引导幼儿议一议，说一说自己最喜欢看哪个节目，为什么？
从活动中可以看出，孩子们参与活动的积极性很高，情绪愉悦，而且想象力很丰富，大部分孩子都能积极主动地把自己的想法告诉大家。在表演活动中，道具是不可少的物质材料，它能吸引、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，以往教师在进行某一表演游戏前，都要为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具，在指导游戏中教师还要反复地交代道具的摆放与使用方法，而幼儿对这些道具并非喜欢，只能被动地认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。
此次活动通过让幼儿动手动脑一起来制作游戏所需要的道具，让幼儿参与到道具的设计与准备中来，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，感受到游戏的快乐，同时又发展了幼儿的动手能力。幼儿在表演过程中，始终保持着很高的兴致，在角色互换时有出现争抢的想象，在以后活动中，教师将进一步引导幼儿通过协商或其他方法教幼儿学会自己处理问题，避免这一现象再次发生。
我的反思
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。
动物是幼儿日常生活中常接触到的事物，也是小班幼儿感兴趣的话题，《亲亲小动物》主题内容的设计，既符合幼儿的年龄特点，又贴近幼儿的生活实际，有利于幼儿运用已有的经验进行探究活动，推进主题活动的延伸与拓展，丰富和拓宽幼儿的新经验，引导幼儿在生活中发展，在发展中生活，体现”课程回归生活”的理念。
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，提供适当的引导。” 为了促进幼儿知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，耐心聆听他们的想法，同时还要为幼儿提供多样性的学习环境，帮助他们利用各种建构工具来促进自己的知识建构，这就要求我们应具有正确的儿童观，学会观察，捕捉教育契机，鼓励他们大胆探索，让他们能通过”跳一跳，够得着”去积极思考，采用不同的方式探索、实践、验证，获得经验。故事中在教师的鼓励与支持下，幼儿通过搜集资料、网上查询、交流对话、实践操作等形式，不断地深化对主题的探究活动，让他们获得了自主学习的能力，促进了幼儿学习方式的根本改变。
由南京市常府幼儿园严雅雯老师供稿
文章转载自微信公众号：幼芽早教
