案头工作，是幼儿园教师在教育教学过程中所做的设计课程、分析幼儿等文字工作，如撰写各类教育计划、观察记录、反思调整等，它是幼儿园教师专业写作的重要内容之一。
为什么
(一)为什么教师要有案头工作
首先，案头工作是保证各类教育活动质量的需要，它反映了一个幼儿园课程的整体目标与追求。例如，各类保教计划，其价值取向是否正确？对幼儿当下发展是否有关照？课程各要素安排是否平衡、合理？对保教活动的操作指引是否有效？这一切或直接或间接地影响着保教活动的质量。正因为这样，我们到一所幼儿园评估保教质量，常常也要察看这些案头工作的情况，它们可以从一个侧面反映出日常保教活动的水平。
其次，案头工作是提升教师课程领导力的需要。教师的课程领导力主要体现在围绕课程的思想力、设计力、执行力、评价力等方面。案头工作的全过程恰恰全面体现了课程领导力的这些要素，如活动前对活动的计划、设计，过程中对师幼互动情况的观察、分析，活动后的自我反思与评价等。更重要的是，通过提高案头工作的质量，可以强化教师对课程整体性的认识、理解和把握。课程是一个系统，所有环节都是有联系的。如“周计划”是要服务于“学期计划”的，“观察分析”是围绕着“学期发展目标”开展的，“反思调整”是要与培育一个完整儿童的“育人目标”相联系的。因此，案头工作是提升教师课程领导力的重要行动之一。
(二)为什么要对案头工作进行改革
一是为了幼儿园一线教师工作的减负增效。案头工作改革的初心，就是减轻教师不必要的案头事务，让教师从繁重的案头工作中解放出来，有更多的时间与孩子互动，做更值得、更有意义的事情。为此，我们探索出的方案是：①去掉不必要的，如“月目标”，以提高“学期班级计划”的有效性；②规范保底性的，如“周安排”，让教师理解所有保教活动的基本要求和行为方向；③提倡写专业的，如“教育反思”，去掉流水账似的“反思”，强调对幼儿发展实效性的分析与思考；④增加选择性的，如“教养笔记”“学习故事”等，可以根据园本课程特点和教师个人专业兴趣来选择。
二是为了教师实现快乐工作的生命状态。让教师做值得做的事情、专业的事情，快乐的事情，去掉形式主义的、应付检查的、名目繁多的案头工作，这样教师才能以自身良好的精神面貌和生命状态与幼儿互动，向他们传递温暖和关爱。反之，如果教师自己疲于奔命，是难以有好心情、好状态去面对幼儿及日常工作的。所以，为教师减负，最终不仅对教师有益，而且会让幼儿受益。
是什么
既然教师的案头工作是必要的、有意义的、有价值的，那么幼儿园案头工作应该是什么样的，又应体现怎样的价值取向呢？我们认为，它应具备如下特性。
第一，整体性。教师应整体地规划、设计课程，保证连续性和一致性的统一，使幼儿的发展目标在三年目标、逐年(小中大班)目标、学期目标和月、周、日目标等不同层级都有一以贯之的体现，要对幼儿发展有整体性、连续性的思考与规划。比如，以往我们通常到了大班才对幼儿提出“幼小衔接”的目标要求，但其实这时已经来不及了，因为学习品质、社会交往等能力的培养，不应是到了大班毕业前才考虑的，而是要从小班一入园，就要在逐级目标中渗透和体现的。这就要求教师在做案头工作时，始终注重整体性这一要求。
第二，生成性。一方面，我们要强调整体性的规划、设计，保证教育活动的目的性和计划性。这样预设的计划，是建立在对幼儿的年龄特点、发展目标的把握，以及对课程价值的追求的基础上的。另一方面，更要强调生成性。预设的教育目标、内容只是一个起点，只是提供了一种课程实施的可能性，而非封闭的系统。在具体的课程实施中，应有很大的灵活性和开放性，要根据幼儿当前兴趣、经验水平和发展需要，进行及时、适切的调整，使一切预设的案头计划，成为“旅行指南”，而不是“施工蓝图”。我们要让整个课程，能顺应幼儿发展需要，更具有当前的现实意义。所以，生成性是幼儿园案头工作改革的一个重要取向。
第三，发展性。这里要处理好两个关系。其一，是全体发展与个体发展的关系。如，在制定学期班级计划时，要整体把握全班幼儿的发展需要和年龄特点，学期目标要体现面向全体的理念。同时，在具体教育过程中，更要关注每个幼儿的发展和个体需求，不断调整教育计划与要求，使教育能真正顺应每个幼儿的成长。如，在“周计划”中，个别化学习活动的“观察与指导”要求往往是针对共性需要的。但在教育现场，每个幼儿表现出来的经验和需求是不同的，教师要及时调整要求，与幼儿进行差异化的互动，切忌用一刀切的要求来对待不同个体。其二，当下发展与未来发展的关系。几乎所有的各类计划都是为了满足当下教育活动的需要。
但是，教师心中一定要有“未来意识”。如，在制定集体教学活动的教案时，一定要有发展性的眼光、未来意识。如，科学教育活动“静电的力量”，在教学设计时的定位，不是要让幼儿学会、知道一些静电的知识，而是为了培养他们对科学现象的兴趣、好奇心，勇于提问、质疑、假设的科学态度，以及能基于问题进行实验、操作、分析、判断，并以事实、探索的结果为依据来进行反思、调整的能力。这其中渗透的对科学精神和科学素养的培育，便是未来意识、可持续发展意识的体现。
第四，合作性。围绕班级日常教育教学活动的各类计划制定，我们提倡要由班级两位教师和一位保育员合作制定，而非一个人“拍脑袋”编写出来。因为，在合作的过程中，要共同分析现状、问题，分析幼儿的发展需要和课程与教材的要求，共同协商下一周、下一个月、下一学期班级要努力达成的发展目标。这样合作制定计划，共同实施课程，并一起反思教育效果，才能让计划真正落地，落实到每个幼儿身上。此外，强调合作性，也是为了规避一个人制定计划、设计课程的“风险”。因为，幼儿园课程与中小学相比，有着更大的课程自主权，这是好事，但也更有风险。所以，强调合作也是为了用集体的智慧来提升案头工作的质量，从而保证课程的质量。
怎么做
目前，上海地区幼儿园案头工作有两个方面的主要内容与基本要求。
一是基础性的案头工作。活动前的，如，各类计划，学期班级计划(含月保教工作重点)、周内容安排，希望由每个班的“两教一保”一起做。活动中的，如，观察记录等，希望分工做。活动后的，如，反思调整，希望有分有合地做。
二是选择性的案头工作。如，成长档案、个案分析、学习故事、教育随笔、读书笔记等。可由幼儿园选择，也可由教师根据自身的专业能力与发展需要进行选择。
下面，以“周计划”为例，介绍我们在案头工作改革中的探索。
中(三)班第十七周活动安排
日期：12月21日—12月25日
*注：本周的五节集体教学活动的教案，请见附件。(静安区南阳幼儿园提供)
分析
◆这份“中三班第十七周活动安排表”，充分体现了“周计划”所具有的课程规划的功能，对一周的课程内容进行了全面的设计和安排。
◆该“周计划”兼顾了幼儿园的生活、运动、游戏、学习四类活动，使课程内容基本合理、平衡。
◆充分突显了四类活动的特点和价值取向。结构化程度比较低的活动，注重“观察重点”“观察与指导”(如游戏、生活、个别学习等)，而结构化程度比较高的活动，则强调“目标”的指引(如集体教学活动)。
◆在“学习”里，体现了主题式综合课程的特点：既有主题名称，又有主题安排；既有主题背景下的个别化学习活动，又有集体教学活动；既有保底水平的基础性学习，又有园本特色的选择性学习。如，通过“个别学习”中的“我家的电话号码”“拼图”，及“集体学习”中的“给家人买礼物”等，来突显该园的数学特色课程。其他大多是“教学参考”中的基础性学习内容。
◆在“反馈与调整”栏里，对一周四类活动进行了全面的反思与调整，且各具特点，尤其是注重对幼儿生成情况的分析和思考。这些“反馈与调整”既可以根据幼儿生成的情况随时记录，也可以在一周结束后，由班级教师与保育员共同分析、记录。
◆在“家园共育”栏里，体现了对幼儿发展的关注，对养育方式的沟通，以及对个别孩子的关照。
◆本“周计划”适合于3年以上的成熟型教师。对新教师，还需要有每天详细的“日计划”。
基于上述探索和实践，还要做以下几点说明。
1．关于“集体教学”活动。上海的集体教学活动，每周是5节，由原来每天2节，变为现在的1节，另1节改为“个别化学习”活动。集体教学活动的教案设计，一般附在“周计划”后面，作为“周计划”一部分。
2．关于“日计划”。一般，1-3年教龄的新教师，建议写“日计划”，以熟悉每个活动流程的具体安排与要求。3年以上教龄的教师，因有些环节的基本要求是相似的，就不必要求重复写，而是希望教师更多发挥“周计划”的作用，能更具体细致地反映本周季节特点、环境变化，以及幼儿发展的新需求。如，天气变冷了，幼儿会注意保暖吗？又如，小班的本周主题是“我的小手本领大”，那在日常生活、运动、游戏中，幼儿能充分体现“小手”的本领吗？这些都能在“周计划”中体现。
3．关于教师“计划类”工作的量。减负后，教师重点做两件事：一是开学时，班级“两教一保”共同商量“班级学期计划”，包括“每月保教工作重点”；二是每周班级3位老师共同商议“周计划”，以及分工写2-3个预设的“集体教学”教案。应该说，这样的“工作量”还是必须的。
最后，建议在幼儿园案头工作中要处理好以下几对关系。
第一，课程设计与儿童立场。案头工作，主要包括撰写各类计划，是课程设计的内容之一，而且多是以教师预设为主的。然而，基于儿童、为了儿童，是我们课程的重要取向。因此，在做案头工作时，要时时心中装着幼儿——他们当下最需要什么？他们的经验、兴趣是什么？这样的安排对幼儿全面发展有支持作用吗？……只有基于儿童的案头工作，才是真正有意义的、有生命力的。
第二，案头写作与实践行动。案头工作是“写”，实践行动是“做”。对“写”的时间、精力投入，一定不能大于“做”。因为更有意义的是“做”，是与幼儿在教育现场亲密接触、交流互动，这样教师才能传递“教书育人”的全部信息，才能把所有案头设计的东西在每一名幼儿身上落地。
第三，强化规范与赋权自主。这主要体现在幼儿园的课程管理上。一方面，我们要强化案头工作的规范化和保底性要求；另一方面，更要倡导给教师赋权赋能，充分尊重每位教师在课程中的自主性和创造性，让基于本园、本班特点的园本课程、班本课程更顺应幼儿的发展需要，更加具有学前课程的真实魅力。
总之，案头工作，不仅仅是一项文字工作。希望案头工作在为教师减负增效中，体现它独特的课程意义和教师发展价值！
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