师幼互动是幼儿园教育过程的核心部分，师幼互动的质量直接影响着教育的质量。教师通过提问这一重要的教学手段，以活动内容为载体，引导幼儿积极主动地建构新的认知水平，丰富幼儿的情感体验，师幼间进行平等的交流、对话与共同探究，共同分享知识、情感与精神。那么，在幼儿园科学活动中，我们该怎样提出有质量的问题呢？
儿童是独立存在的人，教师应该把幼儿看作是主动学习者，促进幼儿对科学活动的自主探究，提供丰富的材料满足他们的兴趣需求，把学习的主动权交给幼儿。此外，教师要更新教学观念，在实践中坚持以幼儿为中心，充分考虑幼儿的个性特征，促进每个幼儿富于个性化的发展，尊重幼儿在教学活动中的主体地位。
幼儿天生对周围的事物、现象充满了好奇，他们的脑子里装满了自己的想法和疑问，教师作为幼儿学习的支持者与引导者，应该让幼儿更充分地参与到科学活动的体验中，尊重幼儿的话语权，鼓励幼儿提出疑问，使幼儿成为对话的开启者，促进幼儿思维能力和科学探究能力的发展，培养幼儿善于发现问题的良好品质。
一个开放性的问题往往能够激发幼儿思维。在科学教学实践中，存在大量封闭性问题，这些问题预设了答案，关注知识和技能的传授，往往通过正确与否评价幼儿的回应，使科学学习失去了探究、讨论的空间。提问去封闭化，意味着提问要有启发性，教师可多运用“你看看会怎样？”“通过操作，你发现了什么？”等开放式提问，启发幼儿在活动中动手动脑。教师要精心设计提问，针对幼儿可能出现的反馈建构更加灵活的学习活动。
教学中的对话过程就是一个动态变化的发展过程。幼儿园的教学面对的是一个个活生生的成长中的生命个体，个体的差异性使得教学充满了很大的变数，隐含着更大的生成性。教师要随时关注幼儿的反应和变化，在师幼互动中及时捕捉偶发事件的教育契机，充分发挥它的教育教学价值，展开有意义的对话。
教师应提高自身的对话教学艺术，让提问从独白走向对话。首先，要创设有效对话的情境。在科学活动中，创设与幼儿实际生活贴近的情境，在情境中幼儿融入其中，教师通过提问展开师幼对话，促成幼儿基于自身经验的意义建构。其次，认真倾听，生成话题。“真正的对话，是那种建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性的不拘一格的交谈。” 教师应该敞开心扉，接纳幼儿的观点，关照幼儿的感受，走入幼儿的心灵，师幼双方在理解、分享、自由、开放的科学活动中，真诚地表达自己的见解，鼓励质疑与批判，知识经验在愉悦的对话中流入到幼儿个体的生命中。
叶澜教授认为，一堂好课的标准之一就是要有生成，“以生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分”。教师需要以生成性的教学思想引导幼儿表达自己的观点和看法，同时倾听幼儿的想法，尊重幼儿的想法，实现实质性的交流对话。
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