游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。作为教师，应正确来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子、看懂孩子，并恰当地采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重幼儿，呵护天性，才是真正的幼儿立场的体现。
教育家马斯洛认为“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”。《纲要》也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。幼儿的自主游戏应以幼儿为主体，尊重幼儿意愿，按幼儿的意愿进行，教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导，但不能过多地干预，也不能自由放任，这样才能使自主游戏更好地开展，从而有利于促进幼儿的全面发展。
幼儿的动作发展分为两大类：一类是指大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，动作的发展体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面，幼儿在大型运动器具上进行自发的体育锻炼，就能促使这方面的动作发展。
动作发展的另一类是指小肌肉动作，发展操作技能，如一些拼图、插桩等桌面的自主游戏和自发的玩沙游戏，能为幼儿的手眼协调能力、动作的灵巧性起到重要的作用。
自主游戏对幼儿来说是一种最没有压力的活动，所以，自主游戏是保证幼儿认知发展的有利动力。在自主游戏情境中发生的问题，更易激发幼儿的积极思维，主动找出更多解决问题的方法，在玩中取得各种不同的经验。
教学活动只能提供给幼儿特定的知识和技能，而自主游戏能使幼儿获得认知能力及思维的变通性、创造性，由于自主游戏中幼儿相互间交流的迫切需要，幼儿的语言会得到迅速发展。
自主游戏还能吸引幼儿的注意力，使他们得到注意力和坚持性的训练。在自主游戏中幼儿开始推理，在认知活动游戏中，发现数的关系和一些有关自然界和科技方向的知识，因而，自主游戏对幼儿的语言和认知发展的先天开发是非常必要的。
由于幼儿自由地选择了玩伴，因而每个幼儿在游戏中作为一个小团体的成员，必须学会遵守一定的规则，逐步学会如何与同伴交往，如何协作、互助，游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这对日后的社会性协作打下了初步的基础。
幼儿在自主游戏中与同伴交往时，不断体验着成功与失败的感受，因为自主游戏是最没有压力的活动，所以在游戏中幼儿体验最多的是一种成功感和胜利感，这对他们的心理健康发展是非常必要的。
自主游戏是幼儿游戏中的一种表现形式，幼儿在自主游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习。但是，教师往往将游戏结果看得较重，对幼儿的自主游戏往往过多干预，在指导幼儿自主游戏过程中存在着一些误区。对此笔者进行了深入的思考和现状分析，并尝试了一些有效的改进策略而有所收获。接下来就和大家一起学习在幼儿自主游戏中教师的指导策略吧。
当幼儿在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信幼儿的创造潜能，让幼儿有充足的时间和空间考虑。因为，在幼儿心里，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断幼儿的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。
不管幼儿想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师都应该放手，让幼儿去体验快乐、体验失败，做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。当幼儿寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。
在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：幼儿们偏爱哪一类游戏；幼儿中哪些人具有领导游戏的能力；哪些玩具能引起幼儿的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好地做幼儿游戏的支持者。
教师的适时介入可以促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性的发展。例如：
教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等肢体语言介入幼儿游戏行为进行指导。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国”。这就要求老师和家长参与游戏而不是直接指导游戏。因为直接指导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由行动，而参与游戏是比较合适的。国外有研究发现，当成人和孩子一起玩时，游戏能持续更长时间。当然，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏，而是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。但也不要假装是另一个幼儿——教师和家长只是作为“成人游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启示。如：和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，等等，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色引导幼儿获得更多知识与经验，收获更大的发展。
在自主游戏进行中和结束时，教师对幼儿在自主游戏中表现出色的地方，如想象力丰富，坚持性强，游戏时能与同伴相处好并能帮助同伴，能在自主游戏中主动使用礼貌用语等，都要给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加自主游戏时的兴趣更高，积极性更好。根据幼儿易模仿的心理特征，必将产生积极的效果，使良性循环反复进行，这样更能提高自主游戏的质量。例如：幼儿有一次在进行娃娃家游戏时，有两名幼儿的烧烤摊周围和地上掉满了做烧烤的橡皮泥，竹签扔得满灶台都是，杂乱无章。而另一名幼儿的摊位上都是干干净净的，串好的串儿摆放得整整齐齐，教师再仔细观察该幼儿的摊位周围和地上，不见一点橡皮泥。
于是老师就对这位幼儿说：“哟，你的烧烤摆放得真整齐，你的厨房真干净，而且连地上也是干干净净的，我真想到你这里来做客，可以吗？”这时，另外两名幼儿听见，赶紧蹲下去捡地上的橡皮泥，捡完之后，又收拾烧烤台周围的物品，一会儿就收拾好了，改变了乱糟糟的场面，使游戏又能顺利地进行下去了。
幼儿的自主游戏是生活经历的体现，幼儿生活中接触到什么，游戏中就可能玩什么。那么当出现一些不正确的行为时，教师要适当干预，用榜样示范法向他们渗透积极的生活态度和内容。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，减少自主游戏中的负面效应，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。
在游戏结束时，教师给予公正的评价也是至关重要的，可以引导幼儿自发地进行交流，也可以适时地对游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿给予奖励。把该解决的问题抛给幼儿，让全班幼儿一起讨论、交流，使他们知道问题的所在，同时，教师也要引导幼儿互相评价，鼓励幼儿自由地发表自己的意愿，并把自己的想法和老师、同伴分享，从而提升幼儿自主游戏的能力。
陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。他特别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。
自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足幼儿想长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。
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