项目式课程构建与实践，我们在路上！

追随孩子的话题和兴趣，我们一起走进《你好，桃胶》项目式课程活动。一次偶然的发现，“闪闪亮的宝石”闪亮登场。于是，一场关于桃胶的探究之旅就此展开。孩子们运用各种感官，动手动脑，探究问题，在项目活动中推进了幼儿对桃胶的认识了解，同时也看见了孩子们的反思迁移能力和多元表达。

在《我和棉花糖有个约会》项目式课程中，幼儿尝试寻找各种材料进行实验对比、观察分析，进而寻找到最佳的问题解决方案。在一次次试错、挑战、发现问题中，完成了棉花糖制作2.0版本，3.0版本，4.0版本，实现了白砂糖到彩色棉花糖的华丽“变身”。

大自然是一本教科书，它赋予了孩子们最广阔的教室，让其有更大的空间与机会去欣赏和感知周围环境的变化，以满足他们对大自然探索和追寻的欲望。当落叶的秘密随着一次次的调查发现、实验探究得以揭开谜题，孩子们韧性生长的力量得以看见。

超市是孩子生活中熟悉的场所，当他们想开一家属于自己的超市时，实地考察、经验分享、自主设计、分类整理……随着幼儿的兴趣和游戏情节不断地推进得以生成新的玩法，新的经验。在班级游戏场域中，幼儿体验到自主购物的乐趣，以获得更多的积极情感。

在《我的帐篷我做主》的项目式课程中，师幼共同聚焦于“如何开展帐篷节”的话题，对项目课程做了前期的资源分析，价值探究判断。活动中幼儿带着问题清单，在小组合作、实地考察、团队交流、持续探究中开展了一场别开生面的联幼帐篷节。

一次关于《口罩要戴好》的绘本阅读，一场关于口罩掉落事件的讨论，带我们一起走进项目式课程《口罩小镇》。从实践活动前的自主设计到发现问题后的反复调整；从固定版口罩收纳站到可移动版口罩收纳站的调整转变；从摆放凌乱的口罩收纳站到有序陈列的口罩收纳站的优化改进，口罩小镇最终也得以完美呈现。

培养儿童成为有能力的“生活家”，是金周分园“生活派”课程的主旨。在《小鞋踢踏响》项目式课程中，教师和幼儿一同关注生活的细节，聚焦“鞋子为什么穿不起来”“你的鞋子藏着哪些秘密”“鞋子怎么快快穿”等问题，在活动中通过直接感知、亲身体验、操作实践来获得经验的提升，一同学做生活的小主人。

良好的用餐习惯有助于幼儿健康的体格发育。在《吃饭那些事儿》项目式课程活动中，教师根据《3——6岁任儿童与发展指南》的要求，结合幼儿的年龄特点和发展需求，从解决幼儿偏食和挑食的问题出发，针对幼儿的就餐问题和良好饮食习惯培养，展开了系列项目活动。

在项目式课程《嘘！午睡》中，教师敏锐地扑捉到小班幼儿开学初期对幼儿园生活所表现出的不适应并链接指南，协同家园共育，帮助幼儿养成良好的睡眠习惯，鼓励幼儿自己的事情自己做，让他们学会午睡，学会整理，学会生活。

到了洗手时间，孩子们就在盥洗室上演玩水、弄湿衣服、玩搓泡泡等形形色色的表现。小班的教师带着如何引导孩子们学习正确洗手，以培养他们健康的生活习惯的问题，借助诗歌、绘本、视频等多种载体，开展多种形式实践活动，在项目活动的层层推进中，培养幼儿良好的生活习惯和生活能力。

幼儿园的骑行区深受孩子们的喜爱，“赛车”、运送、搭载……偶然一次撞车事件的出现，伴随着孩子们的议论不休，“我们要制定新的骑行规则”的声音也越发响亮。于是，一场关于骑行新探究在孩子们身边上演。

当老师持以“凡是孩子能做的，应当让他自己去做；凡是孩子能想的，应当让他自己去想” 这样的课程理念，幼儿的活动就会显得更有生机和真实。刚升入中班的孩子们，自我成长意识越来越强，他们逐渐对班级集体有了归属意识。一场关于值日生的行动正在上演。他们在老师餐后会抢着帮忙扫地，会主动照顾植物角里的植物……

在《秋日派对——帐篷节》项目式课程活动行进中，教师通过活动前期的主题分析和价值判断，中期的问题聚焦和有效支持，后期的多维解读和反思跟进，让幼儿在项目活动中充分感知理解了帐篷的不同种类及架构特点，并在活动中通过观察探究、操作体验、经验分享和转换游戏等多元的学习方式，提升幼儿的主观能动性，让幼儿成为游戏的主人。