新西兰“学习故事” | 关注学习者—儿童VS关注评价者—教师
本文探讨了儿童学习中的五个关键心智倾向领域：兴趣、参与、坚持、沟通和责任。兴趣激发儿童的学习动力；参与度在感兴趣的话题中显著提升；坚持区分了表现性和学习性目标；沟通促进表达与协作；责任培养接纳他人观点的能力。文章强调教师评价应关注这些心智倾向，采用案例研究、叙事观察等方法，重视儿童视角和自我评价。评价需支持儿童发展，平衡时间与效果，并为教学提供有用信息。最终目标是促进儿童全面发展，避免过度强调读写能力而忽视其他重要能力。
新西兰“学习故事”|传统评价模式VS儿童学习评价模式
本文通过五个生动的儿童互动案例（如姗姗的自信表达、浩浩的耐心教学等），揭示传统儿童评价模式与新型学习评价模式的本质差异。传统模式聚焦知识技能的量化考核，采用聚合性评价和缺陷弥补导向；而学习评价模式强调发散性评价，关注儿童在真实情境中的心智倾向发展，通过观察解读、学习故事等质性方法，促进儿童成为主动学习者。文章系统对比两种模式在目的、焦点、效度等维度的区别，提出包含技能、策略、情境和心智倾向的四层次学习成果框架，倡导教育者以积极视角发现儿童长处，在互动中捕捉教育契机，实现更有价值的发展支持。（160字）
心·教育~【儿童在前·答案永远在现场】系列游戏故事（一）
门头沟区第八幼儿园深入贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，以“儿童发展”为核心，坚持“以游戏为基本活动”的教育理念，构建“儿童在前”的教育环境。通过“自主游戏”实践研究，教师聚焦游戏现场，在观察、理解与支持中推动儿童成长，同时促进教师专业发展与教育质量提升。幼儿园将持续推出【儿童在前·答案永远在现场】系列游戏故事，展现孩子们在游戏中的快乐与成长，传递寓教于乐的教育实践成果。（供稿：中四班）
“心”阅读，爱相伴——平江县第二学区幼儿教育中心安定幼儿园大班组2025年书香阅读月【亲子故事电台活动总结】
平江县安定幼儿园大班组在四月“书香阅读月”中开展“‘心’阅读·爱相伴”亲子故事电台活动，以家园共读、师幼互动等形式庆祝“世界阅读日”。活动收到50余份亲子投稿，家长与孩子通过童话、绘本、童谣等多元演绎，在电波中传递温暖陪伴。4月30日颁奖仪式上，参与者获赠奖状与礼物，活动有效提升幼儿语言表达与阅读兴趣，深化亲子情感。园方强调阅读是心灵成长的桥梁，呼吁延续日常共读习惯，让书香浸润童年。文末特别致谢家长支持，并邀请分享共读故事，期待下次“声”相遇。（160字）
叙课程故事 探幼儿本真——玉龙湖幼教集团课程故事展评活动
玉龙湖幼教集团于5月8日举办“叙课程故事 探儿童本真”展评活动，旨在落实《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，推进课程游戏化实践。教师们通过生动讲述，还原课程故事的缘起、实施过程及反思，展现幼儿在发现问题、探讨问题中的能力发展，体现教师对幼儿行为的科学观察与支持。评委从课程开发、实施及教育理念等维度综合评价，评选出一、二等奖及优秀奖。赵红艳园长强调，教师要重视幼儿自主探究，挖掘家长资源，共同参与课程建设。活动倡导以儿童视角记录教育故事，让每个“童言童语”成为课程源泉，助力幼儿成长。
学风建设｜幼儿师范部举办讲故事比赛
4月8日下午，幼儿师范部在园丁校区报告厅举办了一场生动的讲故事比赛，22级、23级各班同学积极参与。比赛以幼儿故事为主题，选手们通过生动的语言、丰富的表情和肢体动作，结合PPT将故事演绎得栩栩如生。比赛中，选手们不仅展现了扎实的讲故事技巧，还融入了对故事的理解和感悟，传递了勇敢、善良等价值观。评委现场打分评出获奖名单，22级和23级分别有多名同学获奖。本次比赛为同学们提供了展示自我、锻炼能力的平台，提升了语言表达能力和审美水平，同时也加深了大家对讲故事在幼儿教育中重要性的认识，为未来的专业发展奠定了基础。
学前教育系举办基本功大赛———儿童故事比赛
为进一步提升学生语言表达与故事讲述能力，学前教育系于2024年3月6日举办儿童故事比赛。比赛分为抽签朗读和脱稿表演两个环节，22级、23级全体同学参与，由祝纫秋等三位老师担任评委。参赛者通过生动语言和得体手势，在三分钟内精彩演绎儿童故事，展现了学前学子的专业素养与青春活力。此次活动不仅强化了学生职业技能，也为教资面试打下基础，激发了同学们提升讲故事能力的热情。比赛最终评选出优秀选手，并鼓励学生持续精进技能，为幼儿教育注入更多趣味与活力。（160字）
学前教育宣传月∣倾听儿童 遇见故事
倾听儿童 遇见故事——龙幼开展课程故事分享研讨活动 为践行“倾听儿童，相伴成长”主题，6月16日，江都龙幼开展课程故事分享研讨活动。教师们以幼儿兴趣为切入点，通过PPT展示《小天气 大世界》《你好，时间》《毕业不说再见》等生动案例，呈现课程生发、实施与反思的全过程。活动涵盖科学探究、情感教育、生活技能等多元主题，如“幸‘盔’有你”安全教育、“童心‘鞋’力”穿鞋实践，体现教师观察解读与课程开发能力。园长张秀勤总结强调，课程应立足幼儿需求，筛选有价值的学习内容，推动深度学习。此次活动促进教师经验交流，提升课程实施水平，为园本课程建设积累实践智慧。
学习故事 | 如何用奇乐海岛游戏支持不同儿童的数学经验发展 I
本文以“奇乐海岛”益智游戏为载体，记录中班幼儿齐齐和小牛在建构海岛过程中的学习故事。通过观察发现，两位儿童在空间规划、图形组合和灵活计数等数学经验发展中呈现不同特点：齐齐能预判岛屿缺失部分并完成复杂建构，小牛则需更多试错来理解规则。教师在游戏中通过提问、示范和材料调整支持儿童发展，如引导有序计数、讨论布局策略。文章呈现了儿童从自主探索到同伴互助的成长轨迹，并针对不同发展水平提出个性化支持策略，如为齐齐创设分享机会，为小牛提供残局练习。该案例体现了“学习故事”评价体系如何通过真实游戏情境捕捉儿童作为有能力学习者的思维过程，为教师观察解读儿童行为提供专业范本。
学习故事 | 如何用奇乐海岛游戏支持不同儿童的数学经验发展 Ⅱ
本文以“奇乐海岛”益智游戏为载体，记录中班幼儿轩轩与宸宸在图形组合、空间规划及数学计数中的差异化表现。宸宸展现出较强的预见性思维，能快速构想岛屿缺失部分并精准落子；轩轩则通过反复试错发展空间感知能力，但缺乏全局规划意识。教师通过对比性观察，提出针对性支持策略：为轩轩增加抽象思维游戏以提升预判能力，引导宸宸总结策略并拓展多样化玩法。案例生动呈现了如何通过游戏化学习支持儿童个性化发展，为教师观察评估幼儿数学经验发展提供专业范本，彰显“学习故事”记录对促进儿童阶梯式成长的价值。
