本文探讨了幼儿园区域活动的组织策略，强调了区域活动在幼儿教育中的重要性。文章指出，教师在组织区域活动时，应重视区域活动材料的投放和教师的指导，以激发幼儿的兴趣和提高其参与游戏的主动性。同时，教师应深入了解幼儿的生理、心理发展水平，以幼儿自己的意愿和操作为主，让教育真正促进幼儿个性的发展。文章还提到，教师应科学适时地引导幼儿的区域活动，并做出有效的评价，这是组织区域活动的动力。最后，文章呼吁教师提高对区域活动的认识，用心组织活动，以满足幼儿的发展需要。关键词：幼儿；区域活动；组织策略；个性发展；教育引导
幼儿园音乐教学活动强调孩子自主探索与发现，教师应放开手脚让孩子探索、发现并形成自己的认知。文章讨论了教师在音乐教学中的角色转变，从单纯传授知识转变为引导孩子自我发现，并提倡多种形式激发幼儿对歌唱的兴趣。同时，注重孩子的探索发展，让孩子在愉悦的环境中感受音乐的魅力。另外，教师应拉近与孩子的情感距离，引起情感共鸣。最后，正确把握“教师主导、幼儿主体”的关系，让教育活动更加灵活适应孩子的需求。这样的教学方式有助于提高孩子的全面发展，让音乐成为孩子快乐的游戏天堂。
本文介绍了幼儿园美工区域活动的有效指导方法。首先，从环境布置入手，考虑主题活动、家乡特色和幼儿兴趣等多方面因素，为美工区域营造合适的氛围。其次，科学投放材料，注意材料的层次性和适宜性，以满足不同年龄段幼儿的动手需求。最后，控制活动过程，做好进区关的控制工作，教师做好观察，并引导幼儿分享成功的经验。通过这些方法，可以有效提升幼儿对美工活动的兴趣，促进其创造力和动手能力的发展。
幼儿园教具：从制作到发现 本文详细探讨了幼儿园教具的使用现状及其未来导向。目前，教具的运用在幼教领域存在偏重自制的现象，过分强调教师自制教具导致了一系列问题。对此，提倡从观念的转变入手，即在强调制作教具的同时要提倡发现教具。 一、理解教具应从“工具”扩大到“手段” 大多数人对教具有两种不同的理解纬度：一种把教具理解为工具，另一种则把教具理解为手段。随着教育手段的发展，教具的内涵和外延都在不断扩大。从“工具”到“手段”，意味着教师可以利用的东西将更为丰富，包括非语言的表达手段、文字书籍、各种教学资源等都可以作为教具来使用。因此，在理解和看待教具这个问题上，主张把教具的内涵和外延看得更加宽泛一些，应该把教具定义为“手段”而不是“工具”。 二、选用教具应从“学具”“玩具”扩展到各种“教育资源” 历史发展表明，教学手段的运用经历了语言和非语言类表达手段的运用、文字书籍的出现、专门教具的广泛采用等阶段。然而，许多教师仍然局限于使用专门的学具和玩具作为教具，忽视了周围环境中更为丰富的教育资源。实际上，周围环境中的各种东西，如地上的落叶、飞舞的蝴蝶等都可以作为教育资源来利用。因此，在选用教具时，教师应将视野从学具和玩具扩大到一切教育资源。 三、寻找教具要从只是注重“显在教具”到同时注重“潜在教具” 许多教师常常注重使用显在的教具，却忽视了环境中的潜在教具。例如，自然环境中的稻田、菜地、果树林等都是教师可以利用的资源。此外，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的幼儿园空间、设施、活动材料、常规等都是潜在的教育资源，尚未被所有教师充分意识到其教具意义。为了充分利用周围环境中的教育资源，教师需要积极去发现这些潜在教具，充分利用儿童共同体、教师集体、家长、自然环境和社区等资源。 总之，教师需要转变观念，从制作教具转向发现教具。只要教师积极去发现，哪怕是普通的环境中也蕴藏着可随手拈来的教具。通过开阔视野、充分利用各种教育资源，教师可以为儿童的发展创造更为丰富的条件。
本研究以浙江嘉善县为例，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》和幼儿园教师专业伦理，分析农村幼儿园教师表现出的不同“规矩困惑”现象。本文从从业者现状、“规矩建设”现状、“规矩教育”现状三方面探讨这种现象的原因，并提出一些可能的解决方案。 关键词：《幼儿园教师专业标准（试行）》；农村幼儿园教师；“规矩困惑”现象 一、引言 农村幼儿园教师是农村幼儿教育的重要力量，他们的专业素养和行为规范对于提升农村幼儿教育的质量具有关键作用。然而，由于多种因素的影响，农村幼儿园教师在实践中常常面临各种“规矩困惑”，严重影响其专业发展和幼儿教育的质量。因此，了解并分析农村幼儿园教师的“规矩”现状，对于贯彻落实《幼儿园教师专业标准（试行）》、推进农村幼儿园教师的专业成长、提升农村幼儿园的保教质量、落实农村学前教育的发展目标具有重要意义。 二、“规矩困惑”面面观 根据研究，农村幼儿园教师的“规矩困惑”主要表现为三个层面的现象，存在于三重关系的处理中。前者是指在了解、理解和执行“规矩”时存在的三种不同层面的现象，包括“越过底线”现象、“规矩不明”现象和“左右为难”现象。后者则是指幼儿园教师在专业活动中涉及到的三方面关系处理，包括师幼关系、家园关系、同事关系。三重关系处理“失范”是“规矩困惑”的主要表现。 三、“规矩困惑”原因分析 “规矩困惑”的原因主要包括以下几个方面：一是从业者整体素养偏低，二是“规矩建设”不到位，三是“规矩教育”缺位。首先，乡村幼儿园教师的整体素养偏低，包括学历大多较低、流动性较大、从教年限较短、专业素养较欠缺等。其次，幼儿园“规矩建设”存在一些问题，如名称多样、操作性不强等。最后，“规矩教育”不到位，包括教育行政管理部门宣传教育工作存在缺失，以及培训或教研活动较少关注教师的“规矩”教育等。 四、思考和建议 针对以上原因，我们可以从以下几个方面着手解决农村幼儿园教师的“规矩困惑”问题：一是创新机制，吸引优秀教师投身乡村幼教事业；二是推进体现幼教专业特点的操作性强的“规矩”建设；三是重视幼教行业的“规矩教育”及“规矩完善”。通过这些措施，我们可以提升农村幼儿园教师的专业素养，规范其保教行为，提高农村幼儿园的保教质量，促进农村学前教育的发展。 五、结论 本研究以浙江嘉善县为例，分析了农村幼儿园教师的“规矩困惑”现象及其原因，并提出了一些可能的解决方案。我们认为，要解决这个问题，需要政府、教育部门、幼儿园、教师等多方面的共同努力，通过完善政策、提升教师素养、加强“规矩”建设和教育等方式，提升农村幼儿园教师的专业素养和行为规范，提高农村幼儿园的保教质量。
本文介绍了一次对美国洛杉矶第六学区斯坦福幼儿园（SPC）的访问经历。文章主要阐述了SPC规则教育的目的、规则制定的过程、规则包含的内容以及对待存在纪律问题的儿童的处理措施。SPC的规则教育与其“世界公民教育”紧密相关，旨在培养幼儿的全球视野和公民责任感。通过教师、家长和学区教育行政部门的通力合作，制定灵活的纪律政策，形成循环式的学校规则反馈机制。此外，SPC通过好公民评选、一日小教师等活动，营造遵守规则的良好氛围。对待存在纪律问题的儿童，SPC采取深入沟通、专家介入等措施，体现了其教育的人性化和专业化。此次访问改变了我们对美国幼儿园规则教育的认识，引发了对本国幼儿园规则教育的深入思考。
本文阐述了随着国家对学前教育重视程度的提升，先进教育技术和理念逐渐向学前领域传递。针对幼儿教师，特别是幼儿教师在微型课方面的认知和实践能力有待提高的问题，作者分享了关于微型课与说课的概念辨析、教育教学理念的更新、基于儿童视角的教学思考等内容。文章强调，一堂成功的微型课需要教师具备良好的说课能力、先进的教育教学理念、儿童视角的教学设计，同时注重课堂的完整性和审美意蕴。通过辅导过程中发现的问题，作者提出了诸多思考和建议，助力幼儿园教学发展。
教师是教育公平问题的重要相关者，他们对于教育公平的理解和判断对于各个层面教育公平的实现具有重要影响。当前农村幼儿园教师对学前教育公平的看法具有相当程度上的一致性，即在肯定学前教育性别和民族公平的同时，对家庭经济条件和地区之间的公平表现出一定的担忧乃至不满，但其日常教育活动中的公平意识和行为方式则有待进一步优化。研究者认为，在促进学前教育公平的进程中，改善教师生存状况的经济措施至关重要，能有效提升教师作为教育公平重要促进者的自觉性和行为能力。通过对重庆市某县农村幼儿园教师的调查，从教师的视角探讨了学前教育公平问题。 这段摘要概括了文章的主要内容，即研究农村幼儿园教师对学前教育公平的理解和态度，以及他们在日常教育活动中践行教育公平的情况。文章指出，教师在教育公平问题上有重要的影响力，因此改善教师的生存状况和经济措施是提升教师作为教育公平促进者的重要措施。摘要还提到了研究方法和结果，即采用问卷调查和访谈法，发现教师对于不同家庭经济背景和不同地区的学前教育公平状况存在一定的担忧和不满意。
教学评价观摩活动对于提升幼儿园教师的教学质量及自身发展至关重要。此活动不仅有助于深入研究课堂教学细节，也是执教者理清教学思路、提升自我教学水平的过程。评价活动作为课堂教学研究的重要手段，能调动执教者和观摩者共同进行教学研究的积极性，合力解决教育教学中的问题，并促进双方在交流、探讨和反思中共同提高。文章详细阐述了评价过程中需因人而异的点评、评课者的心态与方式的调整、评课方式的多样性、自评与反思的重要性，以及评价需围绕教研主体进行。总之，教学观摩活动的评价旨在引导教师将教育理念与具体实践相结合，促进教师的专业成长，让教师在评价活动中体验成功与快乐，增强职业幸福感。
江苏农村幼儿园教师现状分析：数量减少，质量下降，待遇偏低，城乡差距明显。文章详细分析了江苏农村幼儿园教师流失严重、补充不足、学历及质量下降、待遇偏低等问题，提出了一系列政策建议，包括重视农村幼儿教育事业发展、解决教职员工编制、加强培养培训工作和建立工资福利保障机制等。文章强调，提高农村幼儿园教师的整体素质是促进农村幼儿教育事业发展的关键与根本。
