——中二班 刘涛
主题背景
玩，是孩子的天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”恰逢我班幼儿对沙池非常感兴趣,耳边时常能听到他们说：“老师，今天轮到我们班玩沙池了吗？”“老师，今天我做的游戏计划是在沙池搭一个城堡”……
于是，我们便抓住孩子的兴趣，让他们在玩沙的过程中自由探索、发现与感知。
第一阶段：水去哪了？
观察与实录：
珺珺走进沙池，拿起小铲子,先挖了一个小圆坑,挖好后，他让站在一旁的多多将水倒进坑里，多多刚把水倒进去没一会儿，水就不见了。多多一边着急地抢着珺珺手里的铲子,一边大喊：“别弄了别弄了！你把我的水都弄没了！”
珺珺觉得自己很冤枉，连忙对他们解释说：“不是的，我是要把水上乐园挖的再深一点。”
就这样，几个小家伙们争论了一番，珺珺迫不得已地拿着水桶又去提水了。
分析与回应：
水上乐园建造前,珺珺本是兴高采烈的进行自己的想法,但是在挖的过程中，遇到了一系列的问题:
问题一：为什么倒进去的水不见了呢？
问题二：水去哪儿了？
问题三：有什么办法不让水流走？
对于这些问题的出现,他们争吵，责怪是对方把水弄没了，两人多次的探索后，也没有找到解决的办法。对于中班的孩子而言，沙水知识的前期经验还是不足的，但是在遇到问题时他们不放弃的精神非常可贵。
我的支持：
对此,作为教师，我先不去打扰他们，保留他们遇到困难时的好奇心，在一旁用录视频的方式记录他们整个游戏过程。游戏结束后,进行分享总结，让珺珺说说自己在游戏中遇到的问题，并和全班孩子一起商量解决的对策:
1.应该怎么做？
2.还需要哪些材料？
有了这样的分享与交流,相信在下次游戏时,珺珺就会有自己新的整改方式。
第二阶段：个性化材料—布，可行吗？
观察与实录：
再次来到沙池，珺珺又开始了他的水上乐园计划。在上一次的分享讨论后，这次他把之前的小圆形水沟改造成了长条形,倒入水后,水还是不见了。水不见了的问题依旧没有解决,水也无法引入水沟，这让他又陷入了困惑。
这时，站在一旁的源源灵机一动，他将事先准备好的个性化材料—布拿了过来，对珺珺说：“我们把布铺在沙子上面试试看吧？”他们将布铺平在沙子上，这次水会不会流走呢？
五六分钟后，听到了孩子们这样的一段对话：
源源：哎呀，我们挑战失败了！
珺珺：这样做好像会变干。
多多：没水了！布都吸走了，情况加重了。
盼兮：没关系，我们再用榕榕的办法试试看吧！
分析与回应：
珺珺再次在解决不让水“流走”这个问题上徘徊、思考，但是多次的尝试，效果并不大，让他也失去了之前的信心，游戏再次陷入困惑状态。尽管源源主动去帮助,使用个性化材料—布，但也失败告终。因此，适时的介入是此次游戏中非常重要的部分。
我的支持：
进行适当的介入，给孩子在游戏中一个经验的支撑，简单的介绍新材料，从而让幼儿也能进行有效地思考：怎样才能让水不会流走呢？通过这样的沟通尽快解决珺珺遇到的困惑。
第三阶段：水流走了吗？
观察与实录：
通过前两次的尝试，这次游戏时珺珺在前经验上进行了改良,他还是把水沟的形状变成了长条形,但手中除了铲子和水桶外，还多了两个新材料“片面管＋半状竹筒”, 同时也新增了几位小伙伴的加入。
有了计划，说干就干。几个小家伙们商量好，分工合作，有的走向收纳架搬来他们需要的材料“片面管＋半状竹筒”，有的孩子在挖水沟、还有的孩子在用水桶提水，每个人都有自己的小任务。
他们把水沟挖好后，将片面管和半状竹筒相结合，一根一根的放入已经挖好的沟里, 放完后,多多将水倒入竹筒中，这时水虽然能从半状竹筒的一端流到另一端， 但在尝试的过程中,又遇到了新的问题:水竟然会从两块半状竹筒之间的连接口流走。
见此，珺珺和同伴们又换了不同的方法进行尝试，可都没有成功，水还是“流走”了。
分析与回应：
新材料的投入，孩子们对解决水流走的问题又抱有了很大的希望，希望能通过片面管的使用，尽快解决水流走的问题，加快完成引水入沟计划。尽管珺珺和小伙伴们多次尝试探索失败，但和小伙伴们一起合作，一起思考，一起尝试， 收获了满满的友谊。
我的支持：
《指南》中也指出：和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。因此，我将水流走的照片放在班级一体机上给孩子们看，与幼儿一起商讨解决方法。在此基础上，我通过科学小实验：会流动的水，让孩子们知道了不让水流走的秘诀：要一高一低放。我给予他们解决问题的方法，让他们重拾信心，为下次游戏做准备。
第四阶段：连接口的奥秘
观察与实录：
镜头1：
珺珺和小伙伴们还是一如既往的开始之前没有完成的任务,大家认真的进行分工合作,都希望能快速的完成。这一次，珺珺将两根片面管连接口处改成了一高一低的形状，当珺珺铺好几根片面管后,多多也迅速的拿着小碗往半状竹筒上倒水，结果出人意料,水直接从第一根竹筒流到了第二根竹筒上,成功完成了引水入沟，水不再“流走”了,而是顺着高低片面管流入水沟里。珺珺和多多他们几个开心地跳了起来。
镜头2：
挑战成功后，孩子们露出了灿烂的笑容。极具创造力的他们在沙池里又玩出了新花样。
佳琪：我们来建马路吧，让汽车在马路上行驶。
猫猫：我想搭一个高架桥，我的爸爸就在上面开过，可高了。
辰辰：用篮子找宝藏，我以前还找到过贝壳呢。
芒果：这像不像我们班级科学区的天平？
可可：我的重，芒果你的轻，轻的才会在上面。
分析与回应：
好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。《指南》中指出：“4-5岁幼儿敢于尝试有一定难度的活动和任务。”游戏中，刚开始珺珺和同伴们尝试解决如何才能不让水在连接口处流走，但屡屡失败。可是孩子们并没有因此而放弃,而是互相帮助、不怕困难，探索出解决方法，最终顺利的完成了本次的改造,获得成功体验。
我的支持：
《指南》中也指出:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。在孩子们顺利完成改造后，我继续鼓励幼儿，让孩子们通过铲、堆、拍、运等技巧，在沙池里“发明”了不同的玩法，在发展手腕精细动作的同时，孩子的创造意识和能力也渐渐成长起来了。
第五阶段：井里有水吗？
观察与实录：
由于水池距离沙池较远，孩子们就有了这样一段有趣的对话：
多多：水池好远啊！水桶拎的我手都红了。
珺珺：我跑的时候水都洒出来了。
师：沙池旁边就有井，你们怎么不用井里的水呢？
芒果：老师，我们一开始用的就是井，可能是井坏了吧，水没有出来。
PS：井究竟有没有坏？
珺珺用水瓢将瓶子里的水舀出来再倒进井里，但舀了两次就够不着了。一旁的盼兮灵机一动，将瓶子倾斜45度角，顺利地将水直接倒入水瓢。
丰丰有点不知所措，便问我：老师，我干嘛呢？
还没等我回答，盼兮就当起了总指挥官，对他说：丰丰，你来扶着这个瓶子，我来负责压井水，珺珺你来把水倒井里。三人各司其职，没一会儿水就哗啦啦地流下来了！孩子们分工明确，合作压水，成功将井里的水引了出来。
我的支持：
《纲要》指出：“教师应是幼儿学习活动的支持者，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达……”在此过程中，在他们遇到困难时，我没有急于上前帮忙，而是慢慢等待，给孩子们探索的空间，最终成功压水。
第六阶段：引水入池
观察与实录：
水是出来了，可是新的问题又产生了……
盼兮：怎么才能把水流到沙池里呢？
丰丰：我们可以用水管延长，这样水就可以流到沙池里了！
pvc管应该怎样连接在一起呢？大家带着各自的想法，进行了第一次连接。
珺珺：“我的pvc管没有办法固定，我总是用手扶着好累啊！”
多多：“我们拼接的pvc管总是漏水怎么办？
孩子们讨论着各自的想法。重点任务是怎样才能固定好pvc管，完成引水。
镜头2：
根据前一次出现的问题孩子们进行了总结与反思，于是又新增添了一些材料，尝试进行第二次引水。
珺珺：我去拿支架和片面管。
丰丰：支架太少了，不够呀！
珺珺：那怎么办呢？
多多灵机一动，说：空心积木那里有好多篮子，我去拿。说完立刻飞奔过去。
珺珺：一个人不行，我们要合作搭，你们也快来帮忙。
孩子们将片面管从高到低依次叠压，并且适时进行调整间距及方向，终于，引水成功啦！
分析与回应：
幼儿在用支架、片面管等材料引水入沙池的过程中，主动发现问题并解决问题。他们的专注投入、坚持不懈、分工合作，具备了优秀的学习品质，虽然遇到了支架不够、Pvc管不可行等很多困难，但是他们都在尝试用自己的已有经验去一次次的实践、去解决问题，从而更好地推进游戏的发展。我注重游戏分享环节的反思，帮助幼儿提升游戏经验。通过倾听幼儿的交流和分享，提出问题，不断追问，引发幼儿尽可能清晰的回顾自己的游戏过程，通过不断反思逐步建构自己的经验，积极推动孩子们去发现不同主题、多样化的玩法，让游戏更精彩!
教师小结：
整个案例从一个偶发事件“水去哪了缘起”，从而引出了引水入池这个大工程的展开。
陈鹤琴先生也曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”在沙池里，孩子们玩沙戏水、快乐建构，尽情发挥自己的想象力和创造力。作为教师，最重要的就是让他们在游戏中学会创造、反思、协商合作和解决问题。在游戏中，我看到了很多孩子的深度学习。如：他们为如何不让水流走、如何引水，想了很多办法也进行了多次尝试。面对困难，孩子们没有放弃、不断探究、不断发现、不断调整，最终取得了胜利。
但对于游戏中，教师的适时介入、游戏结束后及时组织幼儿进行“交流与分享”、游戏材料的投入如：提供种类丰富、数量充足的低结构材料（士兵、小椅子、钓鱼工具…….）还是有不足的，需要不断改进，继续推进游戏的展开。
扫码关注
图文 | 刘 涛
排版 | 严浠齐
审核 | 沈雪梅
文章转载自微信公众号：大丰城东实验幼儿园
