在教学活动中，遇到“唱反调”的孩子，教师如何应对呢？是硬把孩子往规则上拉，还是以不遵守规则为名批评孩子，还是改变策略和孩子一起发展生成新游戏呢？
观察与倾听，了解孩子的需求
每个活动都具有它的灵活性，这就要求教师具有敏锐的观察能力，从幼儿的突发事件中判断教育价值的所在。如在
“捕小鱼的活动” 中，当观察到游戏中的幼儿没有遵循游戏的要求时，教师没有让幼儿停止游戏，而是巧妙地将继续游戏这个“球”抛给了幼儿。因为教师观察到“小鱼”并不是不会跑或跑不动，而是故意不跑。他们一定有自己的动机，所以，抛过去的“球”既能帮助教师了解孩子的动机，又能暗示手足无措的孩子继续游戏。两个扮演“小鱼”的幼儿在接下来的游戏进程中，暴露出动机，想看看被抓住的结果。当游戏朝着他们所期望的方向发展时，他们也成为被同伴和教师关注的焦点，感受到了快乐和满足的情绪体验。其他幼儿也因为游戏的变化，对生成的新游戏产生了强烈的好奇感。这告诉我们，
当教师了解孩子的内心世界，智慧地应对幼儿的“调皮”行为时，反而使游戏变得更好玩、更持久。
介入，把握时机推动活动的进程
介入是指教师在活动中要给予适时、适度的帮助。这种帮助，让幼儿感到老师不再是指挥者，而是提供资源与信息的人。如：在“捕小鱼的活动”中当幼儿在讨论烹饪方法时，教师发现他们有不同的意见后，没有直接介入发表自己的意见，而是引导幼儿先分工。这是因为教师发现孩子的讨论是盲目的，因此及时介入了。通过介入能推动活动的进程，渗透教育的目标。这种进程的推进是随机的，是教师根据幼儿的活动情况来确定的；渗透的目标也是教师根据游戏的情境来确定的。此外，
活动中教师还引入了“分工”的要求，“分工”这个词本身对于中班的孩子来说有些抽象，但在这个活动中，对幼儿提出“分工”的要求后，教师又进一步跟进‘‘谁来干什么”的问题，这样幼儿很快就理解了要求并付诸于行动。
讨论，使活动的内容更丰富
讨论能让教师对教育场景进行有效把控。同时也是体现对幼儿主体的尊重。如：在捕鱼活动中，“抓住小鱼，我们该怎么办呢？谁来当厨师？谁来洗鱼？‘酱油’、‘糖’和‘辣椒’在哪里呢？”这些提问涉及如何分工、如何烹饪。通过提问，引发幼儿讨论，间接地参与、支持了孩子们的活动。送些讨论也充分地调动了他们的生活经验，开启了幼儿的思维，让幼儿不仅体验了一定的生活技能，同时也体会了如何从生活中去获取知识，体现了教师对幼儿的了解。有趣的是，
当“小鱼”手上被咬出牙印时（这是幼儿出现的将现实和游戏混淆的行为），教师用非常游戏化的讨论方式化解了即将发生的冲突，引出了新的知识经验，即鱼刺卡住喉咙是一件危险的事情。 当孩子们在活动中不断地出现新状况、发生新问题时，教师的教育机智能让幼儿在活动中调动更丰富的生活经验，帮助幼儿获得更深刻的情感认知，让教育的目标在“润物细无声”中得以实现。
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