学习障碍儿童具有以下特点：1.智商可能偏高或偏低。2.某一特定学习能力方面出现问题，而不是不用功。3.大脑中枢神经系统功能不全。
学习障碍需排除弱智、视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因，及家庭原因所致的学习方面的障碍。大多数的学习障碍伴有交往和自我行为调节方面的障碍。
广州市儿童医院儿童青少年心理专科副主任医师 汪玲华
学习障碍的干预模式
学习障碍是一种综合征，其发生常常是多种因素的综合结果。儿童学习障碍的核心问题是由于中枢神经发育失衡，表现为某一方面或某几个方面学习能力落后和欠缺，其干预模式有多种。
1. 神经系统功能干预模式。研究者认为学习依赖于神经系统的高级功能，而这些高级功能的实现是以基本的感知觉等心理过程为基础。因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑组织功能，进而提高学习成绩。
2. 行为干预模式。研究者认为个体的行为可以通过操纵环境刺激或行为后果而加以改变。运用行为干预模式首先需要对行为产生的前提与后果进行分析；其次，训练要创造出稳定的、结构化的干预环境；干预规则要明确一致，尽量以肯定的形式出现，而不要以单一的禁止形式出现；另外，对学习障碍儿童所提的要求应少而明确，并保证随时提醒和反馈。
3.认知行为干预模式。研究者认为个体自身可以控制自己的行为，所以行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果。如果提高孩子的策略使用水平，学习障碍的状况也会得到改善。因此，该模式强调对学习障碍儿童进行认知策略培训，自我控制训练或自我指导训练，以形成主动的、自我调控的学习风格。
训练有素 克服学习障碍
学习能力训练
培养学习障碍儿童的自我控制能力，使之能正确接纳老师指令，明白每个训练内容的要求、方法和作用，懂得配合；及时反馈训练结果并及时给予强化：口头表扬或实物奖励，并引导学习障碍儿童从学会操作→主动反思→迁移到学习活动中并强化；在综合能力的提升中，逐渐建立孩子的自信心，让其从被动接受训练到主动、积极地学习，消除问题行为，改善人际交往能力。
视觉能力训练
眼睛是接受信息的主要通道，80%学习信息通过眼睛到达大脑。阅读能力、书写能力及写作业的能力都有赖于眼睛的运动发展。而大部分学习障碍儿童视觉能力较落后，因而影响学习活动及成绩。
视觉记忆力不良的话，孩子对文字书写、文字阅读与图形辨认都会倍感困难，自然会影响理解能力与学习效果，如丢三落四，汉字记忆力差，阅读有问题，作业速度慢，看一笔写一笔，考试卷子不能按时完成等。
手眼协调是写字的最基本能力。当手眼协调不良时，直接影响书写活动和理解，从而导致拼写错误，作业速度慢等。
应给予学习障碍儿童大量视知觉能力训练。在训练时，需注意眼部休息，避免疲劳。可对孩子进行静坐训练，让其安静地进入学习状态。
感觉动作能力训练
肌力的训练不仅是训练力气，更要增加其对不同力量的控制能力。只有轻重控制自如，动作才能灵活。当一个孩子注意力不集中时，极有可能是由于其耐力及控制能力不足所致。
平衡能力的提高会使孩子注意力更为集中，多余动作减少，动作更为敏捷。
协调能力对儿童的运动能力、灵活性、人际交往活动均产生影响。身体协调保证其在群体中的同步活动。如果协调不良则会出现走路不稳、动作冲动、磕磕碰碰、姿势怪异，易打翻、碰落物品，极易与人碰撞，书写潦草，字非大即小，不能正确书写地在格子里，不会记笔记，缺乏自信心等。
节奏不好的孩子，会影响唱歌、说话，阅读忽快忽慢，断句不正确，并影响到阅读理解，无法使他人明白自己的语言表达。
通过感觉动作能力的综合训练使儿童加强手、眼、脚的配合与协调能力，做事比从前从容。运动能力的训练，对孩子来说是易于接受的一种游戏。在整个游戏活动中，要加强孩子的自我控制能力。从被动的要求到孩子主动接受，达到提升孩子自我控制能力的目的。
听觉能力训练
听觉的好坏是孩子有效听课的基础。当听觉分辨力低下时，会对相差不大的语言产生混淆，会出现：听错老师布置的作业；对声音反应迟钝，难以听清环境中的声音；缺少倾听态度等。
听觉记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息。记忆力差的孩子往往表现为：记不全较长的信息，不能复述以前听到的信息，语言表达差，听课走神，易受干扰，忘记老师口头布置的作业，理解水平低，学习成绩差等。听觉理解力差的儿童往往听不懂词义句义，听不懂老师的讲课内容，注意力分散，难以确定两个以上听觉概念之间的关系，影响语言的表达。提高学习障碍儿童的学习能力，需要对其进行有针对性的、个性化的学习能力综合训练和培养，还需要解决影响他们学习能力提高的外在因素。
