一、引进小学教学内容，分科教学
《纲要》中明确要求促进儿童在康、社会、科学、语言和艺术五个领域内知识、技能、能力和情感等方面的发展。然而幼儿园为了满足家长的需求和基于生源考虑，把很多小学教学内容下放到幼儿园，并沿袭小学的课程设置，开设数学、语文、英语、自然、品德、体育以及、美术等学科。教学目标要求幼儿在拼音方面掌握声母、韵母，不仅能够做到正确的拼读而且要能够做到熟练地书写；在计算方面，要求掌握较大数字的加减法运算，有的幼儿园甚至出现了在大班或学前班学前儿童已经基本掌握２０以内的加减法运算的现象；在汉字学习方面，要求学前儿童会读会写等［１］。幼儿园教学内容不能结合学前儿童的生理和心理发展特征，以游戏的方式让幼儿获得有益于身心发展的经验，而是把家长们的理想和愿望强加给幼儿。这一方面使幼儿教师专业处于非专业化的地位，影响了幼儿教师的专业化发展；另一方面，学前儿童以具体形象思维为主，过早地进行注重知识传授、轻视自主学习的课堂教学，让其接触难以理解的汉字、单词以及数字符号等抽象的符号，容易打击幼儿的思维积极性，不利于智力的发展。另外，在学前教育阶段，幼儿已经学习了拼音、算术和写字等方面的内容，当其步入小学以后，仍然重复学习这些内容，容易使其丧失学习的兴趣，产生厌学的心理，对其形成良好的学习习惯和后续的学习产生不利影响。因此，超前化的学前教育比学前年龄段的虚置更让人难以接受。
二、学前教育超前化产生的原因
（一）家长观念的“超前化”
长期以来一直奉行的高考指挥棒使得素质教育的改革流于形式，各种新的教育理念都难以实施。这也导致当前我国的教育除了研究生招生考试有笔试和面试的环节以外，其它的招生仍然以笔试的成绩作为升学的唯一标准，在这种环境下成长的家长群体长期以来也就形成了一些错误的教育观念：要让孩子赢在起跑在线上，就要让孩子从小掌握大量的知识。在对家长的调查中发现，８３．３％的家长把识字和计算等内容作为选择幼儿园的首要参照，都希望孩子通过幼儿园学习认识更多的字、可以数更多的数等［２］；其次，受传统文化和智育观的影响，大多家长认为发展智力就是提高儿童识字的数量和计算能力，识字越多、计算能力越强也就意味着智商越高，能力越强。另外，家长的攀比和炫耀心理也是重要原因。每个家长都期望自己的孩子是高智商的神童，因此很多家长经常让孩子在他人面前表演，如识字、计算题目或背诵唐诗等，以此来满足自己的虚荣心，其实质是把孩子当成了自己的一件装饰品，而不是一个需要呵护的、康的孩子。由此可以看出，家长观念的“超前化”形成了学前教育超前化的外部根源。
（二）幼儿园运行和经营的需要
据教育部门２０１０年统计数据显示，全国幼儿园数量为１５０４２０所，其中６８％为民办幼儿园。随着国家《中长期教育改革和发展规划纲要》出台，虽然国家加大了对学前教育的投入，但目前学前教育机构仍然以民办幼儿园为主。民办幼儿园是教育机构，同时也要以盈利来维持幼儿园的运转和投资人的收益。因此，很多幼儿园尽可能地压缩成本，扩大班额，导致了幼儿园基础设施不全、设备简陋、活动场地小、玩具匮乏等。还有些幼儿园聘任一些没有幼教资格的人，甚至没有教师资格的人来担任老师，导致幼儿教师专业技能欠缺，使得幼儿园以游戏为主的教学活动难以顺利开展，而班级授课制的课堂教学则更易进行［３］。其次，在现行的办学体制下，大多民办幼儿园的运行成本和收益主要来自于收费，这就决定了幼儿园要生存和发展必须有足够的生源，也就涉及家长对幼儿园的选择。为了吸引更多家长的青睐，大多幼儿园都尽可能按照家长的要求来确定他们的教育内容和教育方法等。这就决定了这些幼儿园倾向于选择一些投资少，见效快的教学内容，这些内容通过强化的记忆或练习，能够让幼儿在短时间内掌握，进而能够达到宣传效果，也有利于扩大幼儿园的生源，提高幼儿园的收益［４］。而“投资少，见效快”的教学内容往往是以识字、算术等这些超前化的内容为蓝本的。由此可见，民办幼儿园的运行成本和对收益的追求是学前教育超前化的内部根源。
（三）幼小衔接机制的缺乏
笔者通过调查发现，很多幼儿家长经常讨论的一个话题是：幼儿园课时短、内容少等，不提前学习一些小学的知识，将来很难适应小学课堂教学。仔细分析不难发现，这实际上涉及到幼儿园到小学的过渡衔接问题。当前我国幼小衔接机制主要存在以下几个问题：其一，由于现在教育资源分布不均衡和优质的教育资源的缺失，使得部分小学尤其是质量较好的小学，为了获得更好的生源而进行入学考试，即所谓的“小考”，并按照考试成绩高低编排所谓的“火箭班”和“普通班”。很多家长为了让幼儿能考进一个好的小学，不得不向幼儿园施压，这实际上也导致应试教育的提前。其二，幼儿园和小学对衔接过渡问题重视不够，理论和实践研究缺乏，仅仅把幼小衔接看作是知识的储备，忽视了教学形式和教学技能上的过渡。另外，学校和家长之间的沟通不畅，没有让家长明白幼小衔接过渡问题的实质及超前化的学前教育对幼儿的危害，家长只能“强迫”幼儿园把孩子教育成一个拥有很多知识的人，而不是一个热爱学习、会学习的人。这和“小考”构成了学前教育超前化的第三只推手。
三、学前教育超前化的对策
纠正学前教育的超前化现象，并不是一个幼儿园或者小学教育系统能独立完成的，而是需要相关政府部门、幼儿园、小学和家长的共同努力。统一思想，逐步提高社会对学前教育的认识水平，树立正确的学前教育观念，并采取有效的措施，才能保证学前儿童能够自由、快乐、康的成长。
（一）树立正确的学前教育观念
思想是行动的向导，要从根本上消除并纠正学前教育的超前化现象，就必须从思想根源上抓起，正确地认识幼儿、尊重幼儿、理解幼儿和关心幼儿，制订合理的学前教育目标。这不是简单的“关爱”两个字所能涵盖的，而是心灵上的关怀和文化上的关怀，洞察他们内心世界的细微变化，真正去了解幼儿需要什么。幼儿园在办学过程中应坚持树立正确的教育观念，充分认识到学前教育的特殊性，科学合理地开展学前教育活动。另外，幼儿园要充分利用在学前教育中的专业性，积极开展幼儿园和家长之间的互动活动，帮助家长走出“让孩子赢在起跑在线”的教育误区，而不能被家长的错误观念所牵制，改变其单纯根据家长的要求办学的局面，给孩子们创造一个回归自然成长的环境。
（二）建立一支素质过硬的幼儿园教师队伍
加拿大著名的教育学家迈克•富兰说：“教师是教育变革和社会进步的动力。”真正消除或纠正学前教育中的超前化现象，建立一支高素质的幼儿园教师队伍是极其重要的，毕竟幼儿教师才是学前教育的真正实践者。因此，我们要不遗余力地提高幼儿教师的职业道德素养、知识素养和专业素养，使其能够热爱、尊重和关心幼儿；掌握广博的科学文化知识和学前教育的专门知识，并能根据所学知识了解幼儿的能力，制订合理的教学计划、选择适当的教育方法来组织幼儿的一日活动。
（三）完善幼小衔接机制，消除家长的顾虑
学前教育活动的展开不可避免地受到小学入学政策的影响，只有真正取消了小学入学选拔制度，彻底贯彻就近入学政策，努力实现教育资源分配的合理化和每个人受教育的权利公平化，才能真正打消家长们的顾虑，逐渐消除择校之风，从而在源头上抑制学前教学超前化的现象。另外，应加强幼小衔接方面的科研活动，幼儿园老师、家长和学前教育的科研人员应深入幼儿园和小学教育一线，通过实地研究考察，进而找到一些有效的改进措施。
（四）加强对幼儿园的制度规范，保证民办资本的盈利
针对学前教育主体———民办幼儿园，应建立一套完整的督导评估体系，规范其办学理念，避免学前教育超前化思想的滋生。一方面通过制度来约束其完善幼儿园的基础设施、管理制度，督促其严格执行幼儿教师准入制度，加强幼儿园的准入管理；另一方面可以采取直接投资扶持以及税收方面的倾斜来降低民办幼儿园的运行成本，使其在有利可图的同时能够有充裕的资金提高幼儿园的教师素质和补充幼儿园教学的模具等等，为学前教育创造一个好的教师条件和物质条件，从而从根本上杜绝学前教育超前化现象的出现。
作者：李丽娥 王娇艳 孙刚成 单位：延安大学教育科学学院
【谈学前教育超前化】
