摘要：
学前教育专业美术课程应采用“以情移情”创新教学模式，立足“情智教育”的共同导向，在教学输入和输出两方面作系统的教学改良，还原情感创作现场，植入多结构情境，挖掘生活材料，结合“通感”教学和实践培养，全面提高学生的情感表达和审美能力，完善学生的认知。
关键词：
美术；学前教育；以情移情
为平衡学前教育专业各门课程的教学目标和要求，美术课程应采用“以情移情”创新教学模式，立足“情智教育”的共同导向，倡导“多元教学、有效引导和社会化培养”思路，在教学输入和输出两方面作系统性改良，全面提高学生情感表达和审美能力，使其完善自我认知。
一、概念阐述
“以情”是借用丰富而主观化的生活情感体验，并整合跨学科的知识构架，以经验化的情感作为过去和当下的重要纽带，加深作品内涵，体现个人独特意识，不能完全割裂情感成分而只强调对眼前视觉形象的捕捉。多样而交叉的知识框架是学前教育专业属性的重要特征，理应在美术课中合理利用、穿插互补。“移情”是唤起个人内在深刻的感受并迁移至创作过程，以内化的色、线和材料表现真实的自我，从而最终取得明心见性的效果，使所创作的形象不是简单人、事的客观再现，而是对情感、经验的追溯，使作品中所留下的线条不是单纯勾勒的痕迹，而是某种情绪的外露等，以便观者能从该作品中解读创作者的内在世界。“以情移情”美术教学模式主张以“情”为主线，构建进行“情感与能力的渗透教学，跨学科美育的感性教学和强化‘体认’的实践教学”三位一体的教学结构。
二、教学方法
其一，创作过程还原情感现场。学前教育专业美术课应侧重还原感性现场，而不是还原客体现场。采用“情感”先导而非“理论”先导的“体认”教学，以情感记忆和材料体会为认知的前提激发学生的求知欲。创作技巧和效果都应与情感初衷保持一致，这样学生在面对绘画对象时才可以有的放矢，选择恰当的形象符号、合理的表现方式和合适的材料进行处理。教师应鼓励学生将由看到的事物获得的切身体会描述出来，是喜悦轻松还是忧虑压抑，之后确定要采用热情的暖调还是忧郁的冷调，是采用奔放粗犷的笔触还是平静沉着的涂抹，是恣意泼洒还是凝重堆积。最终将创作效果与创作初衷比对，判断有无真实酣畅地传递出自己的内在感悟。
其二，教学形式植入多结构情境。因学前教育专业学生受现代幼儿教育理念熏陶，喜好活跃的学习氛围。结构性地植入多元化的教学形式，能将学生带入不同的教学情境，吸引有不同兴趣点的学生，契合不同程度的情感和知识学习，让每位学生都从中受益。如，手工课可形象表述、“生动”教学，辅助、“移情”教学，游戏衍伸、“情景”教学，等等，并可拓展为更立体和更大场域的服装设计和环境创设，并开展相应的展示活动。这使传统手工有合理形式的教学延伸。教师鼓励学生多方面展示技能技巧，也为他们之后从事幼儿绘画教学扩展了应用范围。手工材料和应用形式的转变，使手工课突破了教学空间和教学内容的限制，与当下的生活发生关系，成为既依附传统又不受牵绊的时尚课程。
其三，创作材料源于生活以增情趣。日常之物有很多可以被直接挪用或被再创作为妙趣横生的作品。学生会因材料的开放而发散思维，激活深刻而复杂的内在情感。从生活中挖掘材料，可增强对材料、色彩和形式的敏感度，对生活多一份关注与反思。学生可探索并利用事物某方面独特的属性，进一步扩展“能指”的材料领域，使“所指”的表达内容和意义更有穿透力。所见即所知所感，寻找材料的过程就是自我意识的综合反映，可融为作品内涵的一部分。在使用材料时，应尽量将物性本身与自我情感相结合进行创作，以便实现不伤己、不伤物。
其四，教学方法跨学科“通感”。以情感经验为原点，跨学科引导学生对事物的感性认知，形成解构和重构等一系列心理活动。因为人的各种感官既相通又交错，艺术的情感表达又具有相似性，所以可灵活借助心理学、文学、和等表达方式作“通感”迁移，多维度地使感觉明晰化，从而“移情”于创作。
其五，教学实践推进情感交流。学生在不同情境与不同观者进行作品交流时，会根据观者适时的反馈认识到个体差异，从侧面求证自我的独特性，形成清晰的情感线索，以便有针对性地持久专注于该领域的研究创作。学生可以在作品完成初期以阐述作品的方式展开交流，交换个人对他人作品的感受；也可以举办或参加各类作品展览，与更多来自不同专业领域和拥有不同经验的观者交流，拓展作品的内涵和外延；也可以在幼儿美术教学实践中，通过与幼儿对话和合作，分析并理解幼儿与成人在创作时情感和思维方式的不同；还可以通过与企事业单位合作开展关于美术的社会活动，在公众的目光中释放作品的社会效应，在集体意识中调整个体意志，分享社会责任感。
结语
学前教育专业通过应用“以情移情”教学方法，能极大提升非艺术专业学生对美术课程的兴趣。多元的教学形式可激发不同性格学生的学习热情，有效形成活泼的教学氛围，促进学生创作出呈现独特、深刻的美学思考的美术作品。学生能够在教学互动中收获情感经验和多样的实践体验，在团队协作中获得归属感。并且，学生能乐于在生活中发现美，以多种材料和方式表达美，养成新的情感表达习惯。
作者：袁菁嶷 单位：重庆文理学院
基金项目：
重庆文理学院教学改革项目（编号：140310）。
参考文献：
［1］（美）鲁道夫•阿恩海姆.艺术与视知觉.滕守尧，等译.四川人民出版社，2006.
［2］（美）鲁道夫•阿恩海姆.对美术教学的意见.郭小平，翟灿，熊蕾，译.湖南美术出版社，2002.
［3］（美）查理德•I.阿兰兹.学会教学.丛立新，等译.华东师范大学出版社，2007.
【学前教育创新美术教学研究】
