NO.12
JUNE
24.2022
（每周五更新）
“
教育不是灌输，也不是启蒙，
而是共同生活中
生命的‘交相辉映’。
”
好几周没写东西了，因为孩子们不在幼儿园，思想没有了灵感，书写的愿望也变得不那么强烈了。
孩子不在幼儿园的这两个月里，老师们一直在忙着做这样几件事：
1. 整理即将出版的几本新书的文字稿；
2. 每周一次与孩子们线上见面，体验心在一起的感觉；
3. 在线上为中华女子学院儿童发展与教育学院的学生分享幼儿园的实践，开设线上工作坊；
4. 为即将到来的花草园&日敦社暑期学校进行准备；
5. 筹备毕业典礼的各项工作。
?? “星辰大海“——2022年毕业典礼系列活动预告
这两个月，老师们没有躺平，依然对工作充满着创造的激情。每周，我们都会在群里进行一次复盘与讨论：
1
“我们能做的就是
尽力满足孩子们的心愿”
（可向上滑动）
2
“对孩子真挚的爱，
让我们何时何地
都充满着创造的热情”
郭佳老师：
上周，和孩子们“云见面”一起讨论毕业活动时，孩子们开心地在屏幕前鼓掌，家长们也从镜头外走到了镜头内，和孩子一起开心地鼓掌，感觉家长们比孩子们还要激动。朵朵妈对我说：“花草园最懂孩子，无论外面怎样的情景，老师们都会为孩子竭尽全力。”
我们对孩子真挚而热切的爱，让我们无论何时何地，都充满着希望和创造的热情。我们眼里看见孩子，心里装着孩子。
3
“困顿时，也不要失去希望”
张蕾老师：
每周的“云”见面，成为我们和孩子们都很期待的事。印象最深刻的讨论是：“如果不能回到幼儿园，想要一个什么样的毕业典礼？”孩子们说：“毕业典礼可以有很多种样子，虽然我们不能回到花草园，但是只要我们在一起，在哪里都可以有毕业典礼。”“不能在幼儿园办毕业典礼，我们还可以一起爬山，或者去森林公园，一样很开心！”
我突然深刻理解了胡老师为什么要将今年的毕业典礼主题确定为“星辰大海”，这个困顿的时刻，如果我们的心走进了“死胡同”，就会失去希望，生活会让我们感到焦躁和疲惫。但只要我们眼里有星辰，心中有大海，哪里都可以是“星辰大海”！”
4
“人之所以感到幸福，
不是因为生活得舒适，
而是因为生活得有希望”
甄珍老师：
每次云见面，听着每个孩子的声音都让我们幸福不已。就像作家李娟说的“是的，一切总会过去。人之所以能够感到‘幸福’，不是因为生活得舒适，而是因为生活得有希望。”
感恩花草园引领着我们始终能坚持做具体的事情，享受着具体的幸福。
5
“每周末和孩子
一起共度的一个多小时，
是我最大的期待”
李文老师：
每周末和孩子一起共度的一个多小时是我最大的期待，这一个小时也是我这一天当中最有精神和活力的一个小时。那天刘澍小朋友得意地说：“老师，你知道吗，我每天都是第一个吃完饭，等着咱们一起聊天的！”上幼儿园的时候，他们期待着早早地来到花草园，现在，每周期待着云上见面！我们的心可以穿越时空，让冰冷的网络有温度和情感！
6
“每次听到孩子们的分享，
都仿佛品尝到了一杯淡茶，
回甘无穷”
（可向上滑动）
7
“我们是和儿童一起
被课程滋养的幸运儿”
罗希悦老师：
就算居家，我们也尽己所能发挥光和热。这段时间忙着给中华女子学院学前教育专业学妹们进行线上工作坊的分享。从整理分享内容到线上分享，我最大的感受是，我们既是生活化课程的实施者和课程故事的讲述人，也是一群能够被生活化课程滋养着和儿童一起同频的幸运儿。
8
“生活的精彩在于，
为我们习以为常的生活细节
增添一些色彩”
王钰诗老师：
疫情反复，我们一直在用自己的创造疏解着这份不安定和焦虑：每周和孩子们的线上见面、不一样的“六一”活动、给学妹们的工作坊、日敦社的线上课、即将到来的毕业典礼……
“生活的精彩，来源于我们习以为常的生活细节增添了色彩，也堆积了我们不平凡的生活……”这段话就像在说我们。有温度的创造，倾注着时间和情感，也让我们更懂生活、更懂教育。
9
“爱具体的人，做具体的事”
王彩霞老师：
居家的这段时间，我们在做什么？借由每一次活动，在群里和胡老师、同伴做讨论、交流；向内观，不断更新教育观念；在文化价值上做澄清和明晰，完成更深入的探讨。
每次的讨论交流都是一种独特的记录，有人说过：记录与书写是人类抵抗遗忘、抵抗丧失的方式。也许越是在“动荡”的年代，越要爱具体的人，做具体的事。
10
“朝着大家的方向，向光而行”
兰金玲老师：
没有开园，虽很遗憾，但作为新教师的我，也在自己的生活中进行着“修炼”，为未来的自己积蓄力量。
此前常常觉得自己在工作中有许多不足，现在时间慢下来了，我利用机会做一些冥想，静心去重塑大脑，尝试从潜意识层面让自己变得更和平，更专注，更自信，更喜悦，更加能够临在于当下。
我也会去听园里老师们的课，看大家推荐的书，看见光、在学习中精进，从中看到了自己的短板与差距，朝着大家的方向，向光而行。
这样的深度交流与思考，
也让家长们对我们的工作
有了新的认识。
花草园就像是我们的船长
摇摆不定的时候
总会指引方向
1
白萧瑞妈妈（中三班）：
我们在跟着花草园的节奏度过每一天。动荡的环境，只要花草园这里让我们心安、心聚。放掉那份不美好，继续前行，花草园就像是我们的船长，当我们摇摆不定的时候，总会指引我们的方向，这份能量是巨大的，感恩感谢，我们彼此的相遇。
无论发生什么变化
花草园都是一片
美好的净土
2
刘知行妈妈（小三班）：
花草园的老师们对自己工作的热情，丝毫没有因疫情影响而改变。无论在什么样的变化下，花草园都是一片美好的净土。孩子们和老师通过云见面，诉说最近发生的有趣的事，让孩子们体会到花草园一直都在。感觉自己也是个小大人，像姐姐一样“上网课了呢”，很骄傲！
任何感情，亲情、爱情、友情都需要沟通、诉说、彼此牵挂，才能长久。感恩与珍视这份彼此牵挂的情感。
我们的心可以穿越时空
在另一个地方相遇
3
刘澍妈妈（小二班）：
疫情来临，小朋友们已经分别了很长时间，唯独每周末能够齐聚线上，畅所欲言，天马行空，欢声笑语。每位小朋友都在分享自己的趣事和见闻，彼此问候。
感谢老师们每周坚持不懈和孩子们在网上相聚，和他们聊天，陪伴他们，使本来冷冰冰的网络变得格外亲切。我们的心穿越时空，在云端相遇。不仅是孩子们，连大人们也被孩子的天真烂漫逗得前仰后合，同时也被老师们和孩子们彼此间的深厚情谊所感动。
分别是为了更好的重逢，疫情终将过去，我们花草园见。
常常有人问我：
?? 花草园的老师和其他幼儿园老师有什么不同？
?? 花草园的教师是如何完成专业成长的？
?? 如何帮助教师完成专业自觉，走向幸福的教育之道？
教师专业自觉是指教师在专业理想和专业信念的指引下，积极主动地学习、研究，以寻求专业提升、完善专业素质、实现自我生命价值与社会价值提升为目的一种工作境界。
教师的“专业自觉”体现在教师的自身觉醒和教育情怀等方面。
思考：
为什么幼儿教师普遍感觉
难以获得幸福感？
01/
幼儿教师面临的职业困境
标准化·工具化·技术化
“过于强调幼儿教师的专业技能，等于将教师置于某种标准之下。不仅教师个人身上的原有文化被轻视，教育活动中教师对文化的理解也不被重视，教师专业发展中对生命意义的体察更是会被严重忽视。”（《幼儿教师的教育哲学观》P25）
?? 标准化
标准化是个双刃剑，它会使落后的提高，但也会削弱教育的个性。
今天，“标准化”已经成为各个领域发展的一个标志特征，不仅是幼儿教育领域，很多领域都在追求标准化。我们现在都用头脑来获取知识、解构知识，这是进步吗？这是大脑的进步，却是心灵的落后。
谁来定义童年？今天，“童年”似乎也进入到了一种标准化的阶段。我们离标准越来越近，但离心灵却越来越远。
?? 工具化与技术化
我们太过追求工具化与技术化。比如观察儿童，其实观察儿童每个人都有每个人的视角。特别敏感的教师，看儿童一眼，就能看到这个孩子眼睛是暗淡无光还是闪闪发亮的。眼神暗淡无光的儿童，即使智力优秀，精神世界也是苍白的。
有时候，我们学习了一套观察方法后，发现自己反而不会观察儿童了。即使一个观察能力很强的教师，看的也许只是一个局部，而不是整体。
02/
恰是教师的个人文化
对教育产生了重要影响
幼儿教育强调儿童的个性化发展，那么教师也应是个性化的。教育不只是依靠理性，也一定是感性的，因为我们面对的是活生生的人。人与人之间真正的相处，靠的不是理性，而是感性。只有感性和感性碰撞，才能有风花雪月，诗情画意，才能有人类的共情、共感。儿童的理性尚未发育成熟，他们是用感性了解、认识这个世界的。
如果在教育中，我们只讲理性，没有感性，教育者无法体察被教育者的情感，教育者也会感觉自己像一个工具，教育的浪漫的诗性和艺术性无法体现。
很多选择成为幼儿教师的人，是因为爱这份工作，爱这份感性。但是在标准化、工具化、技术化之下，幼儿教师也变得像流水线上的工人……如此这般，这份工作的魅力从何而来？
教师对儿童影响最大的就是其身上蕴含的个人文化。可以说，恰是教师的个人文化，对教育主体的生命产生了重要影响。
03/
专业自觉是一种境界
更多是个人精神境界的产物
在《幼儿教师教育哲学观》一书中，我对幼儿园教育进行了一个定义：
幼儿园教育是在特定的环境中，为了自己与儿童的发展，共同提升生命的质量，实现生命价值的一种生命活动。
这个定义中三次提到“生命”，这恰恰是幼儿教育工作的魅力所在。我们的工作不是为了传授知识的，而是为了提高彼此生命的质量。
对幼儿教师来说，生命境界是指在一定的社会背景下，幼儿教师基于个人成长经历、教育理论、教育信念、教学实践等构筑形成的精神状态，就是生命的精神境界。而专业自觉就是这样一种境界，是一种精神的境界。
我们需要回到教育的本质问题，去追问、去反思，潜下心来创造。只有对教育本质问题进行追问和反思，教育者才能具有一种让自己“脱胎换骨” 的潜质。
04/
对教育本质问题的追问和反思
是迈向追寻教育的幸福之道
真正的爱孩子、爱这份事业的人，会主动追问与反思，主动追寻幸福。
这些年来，我们始终如一地做着一件事情：从“人”出发来构建教育中关系的纬度。让每一个人成为一个真实的人，让每个人都可以拥有一个真实的自我，真实的自我才能完成创造。
一个好的教育者，一定要在教育中融入个人的生命体验，这样才能关照儿童的成长。
幼儿教师走向专业自觉的
四个建议
01/
“自我觉醒”
“自我觉醒”是对自己开始有了认识，知道生命是什么。当教师能够自我觉醒，去完成身份认同的时候，会有一种从内而外的力量感，像是萌芽破土而出的生命成长，这种力量也会帮助教师获得一种心理上的安全感。当内心有这种力量的时候，教师会收获一种幸福感。
“对幼儿教师来讲，选择这个行业是一份幸运，因为没有哪个行业能够让我们和自己的童年相遇，找回自己真实的自我。”教育只有回归人性，才能见证“真我”，教师才有可能拥有幸福感。
02/
自我创造
教师的创造会让他们暂时放弃了一些理性思考，不拘泥于逻辑推理，而是将自己的经历用更加感性的方式，带入个人教育生活的创造之中。
我们一直鼓励教师写教育笔记，这也是一种教育自传形式的随笔，记录的往往是教师个人的教育思考以及现象之后的反思。
03/
对话与互动
幼儿教师是有能动性的人，当个人叙事与创造被他人承认的时候，个人“创造”的这些信息和资源将得到共享，将成为所有人的共识，而这种共识会对新教师产生“再生产性”的影响。
就是在这样的过程中，花草园逐渐变成了“教育的共同体”。所以花草园里，不是一个教师优秀、两个教师优秀，而是群体教师优秀。
对园所文化来说，这个过程也是继承性的，动态性的。
04/
反思与诘问
反思是使教师行为由经验上升为理论，由自发走向自觉的一条重要途径。“缄默知识”的形成有赖于实践情境和个人反思，而只有通过反思，才能让缄默知识转化为显性知识。（《幼儿教师的教育哲学观》P120）
这里的“反思”并不仅仅是对教育现象的反思，而是对教育现象与问题进行的一种“自明性”的诘问。（《幼儿教师的教育哲学观》P108）这很难做到，因为需要勇气，需要将自己从习惯中剥离出来，自我诘难、自我剖析，对日常生活中习以为常的行为和思维进行思考，甚至颠覆。这样的探索会将他们的职业生涯带入一个新的境界。
这个暑假，探寻、扎根花草园教育的细节，突破桎梏，寻找幼儿教师“专业自觉”的秘密……
暑假即将到来，两个月的长假，老师们可以一边休息，一边学习。
7月至8月，日敦社幼师学园联合花草园推出“暑假学校——和花草园老师一起学习”系列线上课程，共包含10门课。
线上课
主题一览
跟着花草园老师一起……
做“环境创设”
寻找“课程资源”
做“教研”
写“教育笔记”
做“微信公众号”
写“课程故事”
设计园历
和家长“建立共生关系”
解决“新生入园焦虑”的难题
参与读书会，共读一本书
这些主题涉及花草园教育的方方面面。
对于关心花草园教育的人来说，
这是一次线上的云游
也是一次探触本质的学习
更是一次对花草园教育的全景透视
??????
七月
1
/ 7.4—7.8 （5天）
跟着花草园老师
一起做“环境创设”
课程大纲：
01 / 重塑对幼儿园环境创设的认识
1. 环境与儿童
· 环境对儿童意味着什么？
· 环境是如何通过感官影响儿童的生活与学习的？
2. 环境与教师
· 当我们创设环境的时候，创造的是什么？
创造一种体验/构建一种关系/呈现一种生活样态
· 教师构建环境的思路：时间线索与空间线索的交织使用
3. 环境与课程
· “课程设计需要依托儿童学习的环境”
环境 · 儿童 · 课程关系图
02/ 花草园的环境是如何创设的？
1. 花草园的户外环境与公共环境是如何创设的？
2. 小班环境：运用“6多”“3少”的原则，创造一个温暖、有情感的家文化空间
3. 中班环境：创设合适的环境，帮助儿童用自己的逻辑学习，内化规则
4. 大班环境：如何为儿童创造更富创造力的学习空间？
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2
/ 7.11—7.13 （3天）
跟着花草园老师一起
找寻“课程资源”
课程大纲：
1. 课程资源在儿童学习中如何选择与使用
2. 从关系纬度出发，构建课程资源体系
3. 课程资源的源头
4. “我” —— 课程中最宝贵的资源
5. “自然资源”在儿童生活和学习中的运用
6. “社会资源”在儿童生活和学习中的运用
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3
/ 7.14—7.15 （2天）
跟着花草园老师
一起做“教研”
课程大纲：
1. 教研的本质
· 一场对话活动——实现参与者思想、精神、情感的联结
· 一次价值澄清——面对问题、 达成共识，树立教育信念
2. 教研的关键
· 问题导向——从“我的问题”“你的问题”到“我们的问题”
· 适时“打结”——使不明朗的信息明朗化，使明朗的认识更加坚定
3. 教研的目的
· 指向构建良好的“师幼关系”
· 指向教师的专业化成长
· 指向课程实施的有效性
4.教研的不同形式与实施过程
· 大教研（园级）
· 小教研（年级组与班级）
· 微教研（个人）
5. 身临其境，体验花草园的“心田式教研”
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4
/ 7.18—7.19 （2天）
跟着花草园老师
一起写“教育笔记”
课程大纲：
1. 写出一篇好教育笔记的关键是什么？
真实的情感/个人的思考/超越现象的反思
2. 教师的教育智慧就藏在自己书写的文字里
· 书写，始于个人的情感，终于对儿童、对教育的敬畏
· 记录，让教师的专业成长有迹可循
3. 教育笔记背后的田野研究视野
每一篇教育笔记，都可以是一篇微型的田野研究笔记
4. 教师教育笔记的三种类型+案例分享
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5
/ 7.20—7.22 （3天）
跟着花草园老师
一起做“微信公众号”
课程大纲：
1. 幼儿园微信公众号如何做出自己的风格？
2. 如何将一个好的课程活动制作成微信推送？
3. 如何制作有温度的儿童生活视频
4. 微信推送与视频制作需要的四个视角：采编者视角、编辑者视角、审核者视角、观众视角
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6
/ 7.25—7.27（3天）
跟着花草园老师
一起写“课程故事”
课程大纲：
1. 花草园诞生的第一个课程故事是什么？
2. 一个好的课程故事的核心要素有哪些？
· “草蛇灰线”：课程故事线索的捕捉
· “起承转合”：课程故事的书写
3. 如何运用课程故事帮助教师快速成长？
4. 走向“共同生活”的课程故事
· 学员书写的课程故事评阅
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八月
7
/ 7.29 （1天）
跟着花草园老师
一起“设计园历”
课程大纲：
1. 每个人都有一份新学期的计划与安排
· 儿童：预约惊喜——对生活充满期待
· 教师：了然于胸——有了工作的节奏感与呼吸感
· 家长：跃然纸上——最好的幼儿园“宣传书”
2. 园历如何制作？
“用艺术的方式给平凡的日子赋予意义感”
3. 花草园不同类型的园历分享
“随性自在的生活并不代表教育是随性的”
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8
/ 8.1—8.4 （4天）
跟着花草园老师一起
和家长“建立共生关系”
课程大纲：
1. 从“同频共振”到“相互成全”
· 同频：家园合作的起点
· 共振：家园合作的多条路径
2. 家长如何成为生活化课程的创造者？
3. 家长的自我觉醒与成长
4. 如何引导父亲参与幼儿园教育？
5. 半日开放与家长学校如何组织？
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9
/ 8.11—8.13 （3天）
跟着花草园老师一起
解决“新生入园焦虑”的难题
课程大纲：
1. 怎样的环境让新入园的孩子不焦虑、很安心？
2. 不同程度的焦虑，有不同的应对策略
3. 帮助孩子尽快适应幼儿园生活的三大法宝
4. 新生入园，家长需要做什么？
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暑假期间，花草园的老师们也在充电学习，她们将用21天的时间来读一本书。
你想和她们一起共同成长吗？
10
/ 8.1—8.21 （21天）
跟着花草园老师一起读书
——“21天读书营”
共读书目：《蛤蟆先生去看心理医生》
推荐语：如果能为自己负责，就会认识到我们对自己是有自主权的，知道自己有力量改变处境，更重要的是，有力量改变自己。
领读：胡华园长
共读：花草园教师团队
参与方式：前200名购买3门及以上课程的学员免费加入
如您符合参加条件
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添加工作人员微信
加入共读群
这次系列线上课程，花草园共派出了15位教师。经常出现在花草园微信推送上的教师们，将会一一登场，分享她们的实践智慧。
每一场线上课，
我会在场，
像陪伴着花草园一样
陪伴着大家，一起学习 ??
写在最后
追求幸福感
是人类所有创造活动的
终极指向。
幼儿教师的工作意义在哪里？
就是在和孩子们相处的过程中
找寻幸福的方向，
追求幸福人生。
大道至简，通向幸福。
让我们一起，
走向通往幸福的教育之道
……
END
重新上架
每个人都可以尝试
在生活中运用哲学，
对周围的人、事、物进行思考。
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反对抄袭，反对洗稿。如有借鉴，请注明出处。
如有侵权，我们将通过法律手段进行维权，
同时将在公众号上对抄袭者予以曝光。
插图 /即将毕业的孩子们手绘的“星辰大海”
编辑 / 张芬老师
日期 / 2022年06月24日
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“一个园长和她倡导的幼儿园教育”
胡华-名师工作室
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