古诗变奏曲
疫情假期我们开展了“我是小老师”的活动，每个小朋友都可以自愿报名当小老师，和全班分享好玩的游戏或者是自己学会的本领。
小花也报名了小老师，但因为妈妈的工作比较忙，所以一直到晚上十点多，小花妈妈才把小老师的视频发过来，内容是一首《咏柳》的古诗。
小花背诵得很完整，清楚地解释了每一句的意思，妈妈还特地配上了字幕，用心地进行了剪辑。
但是…
到底要不要把古诗视频分享在群里呢？
如果不分享，妈妈这么晚用心剪辑的视频就浪费了，第二天小老师的视频也将中断。如果分享在群里，那可能会对全班的家长做了一个隐形的价值导向——小班孩子是需要背诵古诗的。
一番心理斗争之后，我们决定先了解清楚小花背诵古诗背后的故事。
于是，我们开启了一场和家长的对话
?????：古诗是小花提出来想要表演的吗？
??：是我们一起讨论的。
?????：小花很喜欢这首古诗吗？
??：她想分享一首跟春天有关的诗。其实每次教她背诵古诗，我教一句，她跟着念一句，但都会解释一下这句诗的意思。
在对话中，我们了解到小花学习古诗的过程和方式，最终决定放弃古诗视频的分享。
??家长的优点：
1.能够尊重孩子的兴趣选择教育内容。
2.尝试帮助幼儿理解古诗的含义。
3.愿意花时间和精力进行陪伴与教育。
??家长的误区：
1.没有抓住幼儿的身心发展和学习的特点。
2.存在“起跑线”教育观念，“超速”学习。
??教师的思考：
1.古诗是否能成为幼儿学习的内容？
2.如果可以学习古诗的话，该用什么样的方式？
3.既然很多幼儿都在学习古诗，是否能通过这个案例引导家长更新其教育观念？
我们和其他班的老师就古诗学习的问题进行了交流。了解到小蘑菇也对古诗感兴趣，但小蘑菇妈妈的教育方式完全不同。
她没有直接教孩子背古诗，而是带着小蘑菇在生活中理解古诗的内容、感受古诗的意境。
比如在《咏鹅》一诗中，小蘑菇自己萌生了画大白鹅的想法，和妈妈合作一起完成了一幅《咏鹅》的画；在《绝句》一诗中，小蘑菇对黄鹂和白鹭的叫声产生了浓厚的兴趣，于是一家人一起听了一下午的黄鹂叫声……通过诗音画结合、多感官体验了古诗的魅力。
于是…
我们将小蘑菇妈妈的做法分享给了小花妈妈。通过家长“教”家长的方式，形成教师-家长学习共同体。只要孩子感兴趣，古诗是可以学习的，重要的是家长的教育方法。
我们不妨换种方式，让古诗更贴近孩子的生活，可以多带孩子去大自然观察、感受，说一说、听一听、画一画，激发孩子的学习兴趣和创造力，诗音画结合起来理解，说不定会有意想不到的惊喜！有些孩子喜欢自己作诗，那又何尝不可呢？作为家长、老师要尽可能地给孩子创造环境，提供适宜的帮助和指导。
同时我们也和小花妈妈沟通，每个孩子都是独特的，在不断尝试不同的教育方式中找到适合小花的学习方式，才能激发她的主动性。小花妈妈对此欣然接受。
后来，在和小花妈妈聊天的过程中，我们发现了小花妈妈观念的改变。小花妈妈给小花看了小蘑菇的画，小花很好奇地问：“小蘑菇画的是两个大白鹅在玩游戏吗？”于是小花妈妈把《咏鹅》这首诗说给小花听，告诉小花答案就藏在诗里哦！
??：我知道啦！是两个大白鹅好朋友在唱歌！
??：那你再猜一猜，它们唱歌的时候是什么样子的呢？
??：很开心吧！
接着，小花好奇地问：“取向是什么？”妈妈开始耐心地解释每一句的意思。
听完之后，妈妈对小花说：“那你想不想也画一画大白鹅的故事呢？”
小花兴奋地拿起画笔开始了创作。妈妈答应小花以后一定要去看看真正的大白鹅。
在这个特殊的假期里，一场疫情将我们分开，但教育的联系从未断开。在“时光迹”里，我们不仅看见了孩子，还看见了背后家长的闪光点和误区。这些都启发老师的深度思考，找出适合的教育策略与家长进行沟通，促进家长教育观念的更新，从根本上推动幼儿的发展。
“古诗变奏曲”只是疫情期间家园沟通的一个小小的篇章，但家园共育从来没有终章。幼儿园不仅是教育孩子的场所，更是与家长共享教育理念的学园。在这里，我们共同生活与成长，不断更新教育价值观，传递教育的温度。
往期回顾
支持家长走向教育的前台——“特殊的时光，不一样的陪伴”家长篇（一）
帮助家长重新认识幼儿——“特殊的时光，不一样的陪伴”家长篇（二）
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图文：史力元、柳倩、周梦如
编辑：周梦如
审核：鹤琴公众号团队
文章转载自公众号：南京市鹤琴幼儿园
