【Q1】童林堡科学领域90个小实验，如何实现分层教学？
每个级部30个实验。教研组根据幼儿认知规律，按“自然、物理、化学”递进原则，结合童林堡532教学法则，给小中大班配比实验系列和材料。例如中班，自然实验类9个、物理材料类实验15个、物质变化类试验6个。
班级教学，结合时令特点，综合研讨幼儿的前经验，由级部每月确认周计划。老师要先做试验，再组织活动教案；然后按照不同主题或分组法，统筹材料和难度基础实施教学。教师、幼儿、材料三个维度皆分层,做到资源共享。
【Q2】依据不同年龄段幼儿，童林堡主题科学实验有哪些？
幼儿科学实验，主要有四大类：观察认识类、科学探究类、实验操作类、验证总结类。今年童林堡冬季分组实验，共六个阶段。在第三个阶段，各级部教师与幼儿一起讨论5-6个感兴趣主题，每个主题提列4-6个小实验。
小班主题实验，有身体秘密、颜色变幻、声音探索、电的魔力、神奇的水等；中班主题，磁的力量、电的奥秘、火的生命、运动是什么、认识器官等；大班主题，电器怎样工作、人体生理系统、生命的由来、我是大力士等。
【Q3】如何解读幼儿园科学领域教学，对儿童发展的意义?
托小班幼儿侧重自然科学。3岁幼儿通过感官或动作去探索自然生物，对感兴趣的事物仔细观察并发现其特征。要创造机会让幼儿察别生命特征、周期及其与季节、天气和环境的变化，进而关爱大自然、保护小环境。
中大班侧重思维科学和社会科学。通过实验让幼儿感知现象，进行探索材料、思维锻炼；儿童自然适应借助工具，进行工程建构和技术创造，理解科学与生活的关系，对未来生活，尤其是初、高中分科学习，大有裨益！
【Q4】为什么很多幼儿园很难组织中大班的科学实验活动?
重视并实施科学，源自对《3-6岁儿童发展指南》的理解和对一线教学的投入。小班的自然科学较容易，中大班的思维和社会科学，材料损耗要花钱、师资培训讲基础、时间分配要科学，这涉及幼儿园理念和运营等多方面。
中班幼儿喜欢探究物体材料，进行观察比较。我们要创造条件，激发幼儿善于用图画符号进行记录；大班幼儿喜欢比较分析事物特征，发现物体结构与功能间的内在关系和化学演变。老师要有能力，帮助幼儿启迪科学思维。
【Q5】进行分主题实验时，幼儿的学习能力是如何发展的？
凡是孩子能做的，老师不要替代他操作！①按分组的6个方法、实验的7个步骤实施，过程不偷懒；②做有准备的教学，两种实验同时分组进行，材料不短缺；③发挥小组长作用，调度小组能动性，材料自取放。
凡是孩子能思考的，老师不要代替他想！①试验过程中，不接受孩子的反授权。“老师这个怎么做呢？”“噢，老师好像也不会，你们商量一下呗”。②总结反思时，老师要多谈几个“没想到”。试验可重复做，直到孩子觉悟！
【Q6】幼儿分组试验开始后，过程和时间如何分配更合理？
实验教学七步骤中，分组是基础，试验是重点。根据教研规划和高频练习，前5min完成教学活动的前3个步骤；接下来实验过程，按“实验组织—操作互动—观察记录—总结展示”4个步骤展开。总时长不超过40min
以中班为例：实验组织5-7min，操作互动10-15min，观察记录5min，整理展示和总结反思5-7min。根据实验难度和幼儿掌握程度，实验活动不低于25min；如若超过33分钟，先暂停，第二节活动课，本实验继续进行…
【Q7】实验过程中幼儿思维跳跃，偏离实验，如何引导？
科学实验本就是在探究具体事物和解决实际问题中，发现异同和尝试联系的过程，幼儿思维发散是正常的。几次实验下来，透过小组协商机制，要么增强了他们的社会性能力，要么增强了实验认知经验。时间有意义，就不干预！
为幼儿提供一些有兴趣、有难度梯度的探究工具和材料。其开放性和可操作性，能为幼儿兴趣提供优质资源，从而引发幼儿主动探究的热情，能帮助其完成探索。老师在儿童视角下，思考能否在后续活动中生成课程，进行延展。
【Q8】实验活动中的科学原理，是否需要孩子理解掌握？
科学探究是让孩子通过直接感知、亲身体验、反复操作，来提高幼儿的认知经验。教师语言规范明确，注重启发性、少给答案，原理解析应遵循浅、少、趣的原则。可以借助于开放性问题，引发幼儿思考提升其思维能力。
幼儿科学实验，是为了激发探究兴趣、体验探究过程、培养探究能力。保护幼儿的好奇心，更多的让孩子去表达与讨论；做比说重要，把时间与空间留给孩子，不要为追求结果进行灌输式记忆。不懂没关系，不愿添助力！
【Q9】实验过程中，老师如何“观与察”幼儿表征趋向？
观察目的是为了发现孩子在活动中习惯和认知的变化。观的是“孩子的行为”，察的是“行为背后的意义”。每次实验活动，老师至少要用两张《童林堡观察表》，解读不同参与度幼儿的学习行为，记录其思维变化的触点。
幼儿表征有动作、表情、图像、言语、符号等。老师观察幼儿表征，可拍照或用视频对话等形式，有准备、有记录。沟通反思时，可借助幼儿表征，进行交流分享，或鼓励幼儿讲给爸妈听、做给爸妈看、问问爸爸妈妈怎么办。
【Q10】实验结束后，如何在意犹未尽时延展教育契机？
儿童智慧来自材料，逻辑训练始于归类。基由规则，孩子们自行整理；或小组长与小伙伴制定规则，通过自我规范养成习惯。建立标识，分类摆放。半成品、辅材、耗材归类收纳，再用时方便顺手，从细节上培养“利他精神”。
分组实验教学，能激发集体兴趣点，有利于观察个体差异。前者在讨论后，可引发生成课程；后者在教学时，可给幼儿提供迁善专案。老师对活动中激发的兴趣、捕捉到的发现、受挫时的困顿，要给予启发、支持，继续创新！
幼儿科学领域十项核心体验，生命、自然、环境、现象、材料、空间、季节、地形地貌、工具、工程技术，越做越精进。
内容生活化、材料直观化、过程清晰化、表征多元化，创设情境，引发探究，童林堡的这个冬季，长智慧！
文章转载自微信公众号：童林堡幼儿园
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