课题活动 ｜ 项目活动优评价，科学素养助成长

  教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，适宜的评价对孩子良好的性格养成具有重要的作用，老师要有一双发现的眼睛，采取多样的评价方法进行有效评价。在孩子发展的过程中，要多关注孩子的体验和感受，关注孩子的情感及能力等多方面，用发展的眼光看孩子，对幼儿进行及时性的评价有利于幼儿科学素养的养成。

  作为教师在进行评价时，要明确评价的目标。如果为了鼓励幼儿养成良好行为，那就要做到具体问题具体分析，人性化地去感受理解幼儿的行为。作为倾听者，教师应潜移默化地调动幼儿的主动性和积极性，及时发现幼儿活动过程中出现的问题，引导幼儿更深入地思考得出结论。幼儿居于主导位置，有利于形成正确的归因，促使其逐渐形成自我判断，从而放大好的行为，达到延伸的效果。

 评价方式的选择会受到幼儿活动特点、教师评价能力的影响。幼儿教师过程性评价能力是指：幼儿教师将评价机制贯穿于幼儿日常生活及问题解决过程中的能力。幼儿在成长的过程中，其发展不是静止的、孤立的，而是动态的、连续的。因此，幼儿教师过程性评价不仅要求幼儿教师关注幼儿发展的结果，更要关注幼儿发展的过程。

《指南》为教师提供了评价幼儿身心发展情况的维度框架，也体现了幼儿的发展是由多方面构成的有机整体。科学有效地评价幼儿，了解幼儿身心发展的需要，是提高幼儿园教育适宜性和有效性的前提。评价时要注意避免评价内容狭隘、评价标准的价值导向存在偏差以及评价过程存在主观偏见等问题。

 活动的开展与评价应当基于幼儿立场，从幼儿的角度出发促进孩子的发展。在活动过程中，我们可以多给予孩子正向的反馈。评价中充分保护孩子的好奇心，激发孩子持续的探究兴趣，同时也鼓励幼儿积极尝试、探究发现科学的奥秘。除此之外，科学有效的评价既要注重评价的方式，也要关注幼儿的学习态度、价值观的养成以及幼儿个性化的发展。

 在对孩子进行评价时，应当秉持观察在先、评价在后的评价原则。教师应耐心细致地观察幼儿，只有在此基础上才能客观、全面地作出评价。教师应当了解幼儿的经验背景与认知发展水平，了解幼儿建构学习的过程与结果，了解幼儿的情感及社会性发展的品质，并为下一环节的分享交流评价提供支持。

      活动评价作为项目活动中的重要一环，有助于帮助幼儿反思回顾知识经验，帮助教师提高活动实施能力。在评价方式的选择上，我们要注重全面性评价，既能对活动本身进行整体性的分析，又能考虑到幼儿的个别评价；注重过程性评价，善用引导式评价、反问式评价激发幼儿的能力，重视幼儿学习品质的培养；注重多元性评价，让不同的活动对象成为评价的主题，促进教师、幼儿、家长共成长。

      评价是手段、不是目的。评价的过程应该遵循客观、尊重和专业的原则进行。注重评价的过程性、全面性、侧重性和评价交流的语言艺术。对幼儿能力发展水平的评价应贯穿于一次完整的项目活动；对幼儿的评价应该是整体的、全面的，是涵盖了评价的各个维度的；在评价时，要兼顾其它发展维度，同时侧重对科学能力发展的关注、评价和促进；在评价时注意运用语言的艺术魅力，增强幼儿的自我效能感、好奇心，激发其进一步深入探究的欲望，帮助幼儿养成积极主动的学习品质。

教师对幼儿的评价应做到“评之有物，言之有理”，要注意掌握好评价的时机，当行为出现时，评价应顺而导之，提高评价有效性。教师在评价时要做到公平民主，避免在评价中占据权威性，倡导教师、家长、幼儿共同参与评价，让幼儿学会自我评估、自我评价，促进幼儿自我概念、自我意识的形成，充分发挥评价对幼儿的鼓励和促进作用。

        幼儿自我评价是幼儿自我意识的一种表现，在良好的教育下，幼儿开始学会把自己的行为和别人的行为加以比拟，对自己作出正确的评价，进而调节和控制自己的行为。通过开展评价活动，幼儿一方面体验着自己在学习、生活中的成功和失败，同时也逐渐形成良好的个性品质，提升幼儿的科学素养。