读书活动 | 最是书香能致远 最美的姿态最美的你

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       沈懿毅： 约翰.杜威指出：儿童必须在真实的任务中进行探索学习。学习应该是在主动的实验探索中发生的，而不是在别人的权威中被动的接受知识。学习应该是在直接的经验中建构意义，所以学校应该为学生提供用动手做的材料和经历。我的感悟：教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。力求为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”

       周燕萍：埃里克森认为自我认同是人在青少年时期的一个重要任务，在这一时期，人会在道德、宗教和性别方面发展自我认同，以区别于他人。埃里克森强调这种萌发的自我认同为童年期的不同阶段建立了桥梁：“自我认同就是在发自内心的、不断地认识到自己的成就中获得的（比如自己所在文化中认同的有意义的成就），这就意味着文化和别人的认同对一个人的自我认同有着巨大的影响。”我的感悟：自我认同感对一个人的人格、行为、创造力等的良好塑造有着巨大的形象，自我认同感是在成长的过程中逐渐形成、发展起来的，孩子也是如此，孩子不能没有成功的体验，如果孩子体验到了成功，他的动力就会更强，自信心也会增强，这有助于培养孩子良好的性格，促进幼儿心理健康发展，今后成为积极的社会成员。因此，在一日活动中，教师要关注每一个孩子，发现不同孩子的优点和长处，多鼓励孩子，给每个孩子发挥自己优势的机会，体验成功的快乐。

      晏丽萍：加德纳的多元智能理论为早期教育教师如何教育孩子提供了一种视角。加德纳认为智能并不是一成不变的，也不能仅通过智力测试就能检测出来。相反，智能是多元的。儿童有可能利用多元智能解决现实中遇到的问题并能创造新问题，他们可以通过在学习中利用多元智能创造新问题或对问题进行创新以此来开发自己的多元智能。我的感悟：教师可以在活动中观察儿童，发现他们的强项，并根据他们的这些特征提供多种方式来支持他们的学习。教师要重视自己的学习并能意识到智力是流动的，是以多种方式呈现的。并在设计早期教育环境和引导孩子学习时利用多元智能理论，来帮助幼儿开发多元智能。

     小班年级组的老师们利用空余时间仔细精读了《让早期教育理论看得见》第三和第四部分，她们选择了其中一个有代表性的案例和大家一起分享，并依托《指南》的精神和自己实际教学活动中的一些经验，进行分享并提出疑惑，其他老师们也积极回应，提出有建设性的意见。通过集体的分享和讨论，老师们的理论认识又上了一个台阶。

      大家都认为要“聆听童声”、要“解读童心”，要学会去分享儿童叙述的活生生的故事，从他们发出的声音中去理解他们的兴趣、需要、潜能和有意义的学习。教师要想真正了解孩子的需要，就要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导，同时还要多为幼儿设计情境性的、多样性的学习情景，帮助幼儿利用各种有力的工具来促进自己的知识建构活动。我们应具有正确的儿童观，学会观察，捕捉教育契机，及时调整计划，创设认知情境，尊重孩子的想法。孩子们的能力是不可低估的，我们要支持孩子的学习、鼓励他们大胆探索，适时地推动他们的发展。观察和记录，有益于教师解读孩子的行为，解读孩子的建构知识的方式。

     大班组小组阅读选取了《让早期学习理论看得见》第二章第79页《松鼠需要一个房子》的案例，从孩子们看到一只松鼠后对此产生的问题、想法，开始一场探索之旅。老师们根据理论知识解读案例中孩子们的行为，一起探讨案例中孩子的表现、发展和教师的应对措施，并从环境到教师，分析采取的行动，如何基于这些理论去支持儿童的兴趣和需要。在小组交流研讨中获取有益经验。