“环境的创设与利用”已被正式纳入到《幼儿教师专业标准》中，成为幼儿园教师专业能力的必备技能之一。可见，幼儿园环境对幼儿的学习与发展凸显出特别重要的作用，是幼儿园的“第三方课程”。
本学期的环境创设评比与上一次相比有了质的飞跃。主要体现在：教师们对环境创设需考虑的因素更加全面，持续更新的观念值得点赞；教师们能从幼儿身心发展规律、学习特点和生活经验出发，注重幼儿多元参与，体现环境的动态发展。
下面跟随小编走进班级参观学习一下吧！
营造家一样的环境
专家建议，幼儿教师应努力为儿童营造家一样的氛围，这样有助于儿童建立归属感。创设有个性的环境，让幼儿成为环境的主人，从而增强儿童的归属感和幸福感。
本次环境创设中，我们看到班级环境是受孩子们欢迎的。温馨舒适的家具桌椅、真实实用的操作活动、材质色彩丰富但不花哨的游戏材料……美观舒适、注重细节。
美观整洁的空间布局
温馨舒适的阅读区
便于操作展示的美工区
轻松愉悦的放松区域
真实、丰富的娃娃家游戏材料
根据幼儿兴趣创设的午睡房
由幼儿社会经验生发的秦淮小吃店
注重幼儿多元参与
幼儿园的环境首先是幼儿的环境，是为幼儿发展创设的富有教育意义的环境，是幼儿可以参与创设、有自己发言权的环境。本次班级环境创设给评委印象最为深刻的是教师们重视幼儿对环境创设的参与，处处体现了幼儿才是环境创设的真正主人。
自制故事小书
我的心情日记
班级花店的筹备过程
对鸭子小吃店的讨论
班级大卖场的构想
关于烧烤店的讨论
干花手作
《幼儿园的花》
《枇杷黄了》
《瓶花》
《我设计的书包》
设计创作微景观
作品《花园里》和《草木染》
《绣球花开》
《甜品站》
《剪纸秀》
《养蚕记》
处处体现动态发展
生活是流动的、变化的，课程也应该追随幼儿的需要和兴趣变化着、发展着。从班级环境中我们可以看到，环境创设的目的不是展览，而是是对主题活动开展情况的一种真实、连续、直观性地呈现与记录，是追随幼儿发展，体现幼儿成长轨迹的。
有了想法，赶紧行动起来。孩子们在不断试错中调整和完善，最终给“龙”安了家。
在班级非遗项目活动“皮影戏”中，孩子们做了细致的分工。有的小组制作皮影道具，有的小组搭建幕布。咚咚锵！好戏开演了！
运水游戏我们这样玩
幼儿对云锦的认识
在本学期的课程环境评比和研讨中，老师们对环境创设有了更深层次的理解：
赵老师：我们在班本化课程审议的基础上积极探索课程环境与资源开发利用的有效结合，聚焦儿童本位，坚持经验导向和主动参与，努力建立环境与课程、环境与儿童活动的联结。
金老师：我们突出“活”环境的特点，以“让环境会呼吸”为创设宗旨，通过空间环境的“留白”设置，为幼儿提供作品展示、自我表现的平台，避免了“满环境”带来的压抑感。
刘老师：环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。环境作为“第三老师”，作为幼儿园的一种隐形课程，应具有教育、记录的功能，并能不断地激活幼儿内在的学习动机。
王老师：课程环境充分体现了儿童的参与性以及教师的有效指导，通过幼儿记录、照片、文字等不同方式来呈现班本课程行进的线索以及幼儿发展轨迹。
赵老师：在环境创设的过程中老师要具有一定的审美能力，同时要综合考虑材料的开放性、空间的灵活性，让孩子参与环境创设，从而建立孩子对班级环境的认同感和归属感。
……
在以评促学的过程中，教师们更加理解了高质量的环境创设应当是坚守儿童立场、关注儿童需要，确保环境各要素符合幼儿年龄特点和身心发展规律，让幼儿在环境中能够获得丰富多样的选择和学习机会，促进幼儿与环境的多向联结，更加有效地支持幼儿各领域的学习、全面协调地发展。
编辑：王述音
文章转载自公众号：南京晓庄学院实验幼儿园
