幼儿园生活实践课程的思考与探索｜云·看见幼儿园

北京市大兴区第十一幼儿园于2014年借址建园，秉持“我和你一起成长”的办园理念，“努力创办一所师幼共长、家园协同的成长乐园”的办园目标，于2015年正式开园。新开园新起点，我们着手开展园本课程建设，创设了“生活实践课程”，以杜威的“做中学”、陈鹤琴的“活教育”思想为理论基础，立足“生活、实践”两个视角，引领教师优化教育理念，走向师幼共成长的道路。其中，“生活”强调教育回归幼儿生活，尊重幼儿原本的生活形态，在生活中开展教育，使幼儿的兴趣、需要、潜能等得到发挥；“实践”强调幼儿通过多种感官动手动脑，在做中学，获得丰富的直接经验，进行持续地探索和创造。

生活实践课程以环境改造为抓手，重视与幼儿的自然生活、社会生活联结，通过实施项目活动、多元化兴趣活动、浸润习得活动等内容，尊重幼儿兴趣和需要，支持幼儿在行动中丰富经验，获得发展。同时，还强调在课程生成过程中师幼共学共生，在互动对话、平等协商的基础上实现共同成长。

以儿童为本，创设立体、生态、多功能的室内外环境

环境是一门隐形课程，幼儿可以通过与环境、材料的互动进行学习。我们创造性地进行环境创设，打破原有限制，充分发挥活动空间和环境材料的作用，尊重幼儿生命成长的现实需要，支持幼儿更有活力地成长。

（一）打造立体空间，发挥环境的多维教育功能

自2014年建园初始，“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”便是我们的出发点。面对“入园难”的民生热点及周边家庭“上好园”的迫切诉求，如何扩学位但不降质量成为我们面临的现实困境。立足于幼儿园规模小、学位需求多的实际情况，我们因地制宜，在立体空间打造上下功夫，实现了环境的多维教育功能。

研发“儿童多功能游戏床”，扩大室内游戏空间。幼儿园的传统推拉床只有睡眠功能，大约占据了睡眠室一半空间，教师还要进行拉床、搬床、收床等繁重工作，因此，增加传统推拉床利用率和幼儿活动空间成为了改造突破口。我们拆除了活动室与睡眠室的隔断墙，设计“儿童多功能游戏床”，除了睡眠功能，更凸显了运动功能。考虑到北京夏季高温多雨、冬季寒冷干燥且雾霾天气较多、不利于开展户外体能运动的气候情况，又根据幼儿喜爱钻爬、翻滚、躲猫猫、滑滑梯等运动游戏的特点和大肌肉动作发展的需要，在设计上增加了爬网、吊环、滑梯等运动设备。根据不同班级的室内空间和幼儿年龄特点，游戏床采用了不同设计，如，中班幼儿自我意识增强，喜欢尝试和探究，设计成能够自由组合的上下分离式游戏床，一层分离式床体可根据幼儿游戏需要组合成小舞台，二层空间可开展阅读活动，并设置了吊环，开展室内体能运动。而大班幼儿更喜欢开展戏剧表演、棋类游戏，在设计上则更凸显舞台功能，并配有孩子可以自主操作的升降棋桌……目前，我园共有11款“儿童多功能游戏床”，其中4款申请并获得了国家专利。

床的改造共增加学位54个，每班扩展游戏空间达30平米以上。多功能游戏床也成了孩子们喜爱的游戏天地，躲猫猫、滑滑梯、爬网、吊环滑行、下围棋、表演、看书……每天都可以玩得不亦乐乎。恶劣天气时，老师和孩子们一起利用游戏床开展室内体育运动，创编了多种体育游戏，如穿越导火线、钻迷宫、打悠悠、滑索道等，游戏床名副其实地成了孩子们的第二个游戏场。

设计户外大型拓展玩具，发挥小空间的大作用。我园有400余名幼儿，户外面积仅有1230平方米，对于寸土寸金的幼儿园来说，解决这个难题只能依靠因地制宜地开发和充分利用边角空间。主楼后面有一处大约宽4米高6米的过道，挨着小区住宅楼，夏天阴凉，冬天避风，适合孩子们玩耍。因而我们在此处设计了有三层楼高的户外大型拓展玩具，第一层设计了户外积木搭建区，第二层设计了爬网、海洋球池，第三层设计了大滑梯、玻璃栈道和环形小跑道。当孩子们大喊着“太刺激啦”从三层大滑梯上滑下来时，勇于挑战、敢于冒险的精神也被激发而出。

（二）创设自然、可探究的生态性环境

幼儿园的环境应该是一个有利于引发、支持幼儿的各种游戏与探索活动的世界。我们充分利用阳光、空气、沙、水、动植物等大自然的馈赠，为孩子营造一个自然、可探究的生态性环境，把教育功能隐藏其中，让孩子在与自然互动的过程中，潜移默化地学习尊重生命，汲取力量，逐渐形成积极向上的人生态度和生活方式。

注重环境的多样性，改变不利因素。通过巧妙设计，我们化解了环境中的不利因素。因小区配套开发设计的遗留问题，园里有大大小小的井盖35处，既影响美观还存在安全隐患。于是，我们在大的井盖上放置了具有民族特色的瓦缸，种植了荷花、芦苇、香蒲、菰、水葱、芦竹等多种水生植物，为孩子们提供了丰富的观察、探究资源。

尊重幼儿在环境创设中的主体地位。幼儿是环境创设的主人，应该尊重他们的生活状态及对环境的需求。孩子们说：“希望我们的幼儿园像个大花园一样。”“最喜欢的玩具是大滑梯。”“喂兔子的时候能够进到小兔子的家里去。”“蚕宝宝没有新鲜的桑叶吃。”“能不能再多一个沙池，小朋友太多了。”……因此，在幼儿园装修改造的时候，我们吸取了孩子们的想法和智慧，在边边角角都种上了花花草草，孩子们可以开心地追着蝴蝶跑；利用角落空间设置了19个室内外滑梯；改变了兔子窝门的开关方式，便于孩子进去打扫与喂食、观察、照顾小兔子；种植了一棵桑树，为孩子们养的蚕宝宝提供新鲜食物；对沙水区进行了3次改造，分别增加了泥巴池、海沙池及树荫下的黄沙池，满足了孩子们对沙水游戏的喜爱需求。

激发幼儿在环境中的主动学习。我们在每个班级、办公室及公共环境都配备了鱼缸，随处可见的鱼儿引起了孩子们的关注和好奇，他们每天观察小鱼，提出了“小鱼睡觉么”“小鱼为什么不眨眼”“鱼儿最喜欢吃什么”“小鱼在水里怎么呼吸”“‘清道夫’是喜欢吃垃圾吗”“鱼缸里面的管子是做什么的”等很多问题。由此我们开展了项目活动“鱼”，孩子们观察小鱼，统计幼儿园中鱼的种类，了解小鱼的特征、习性和生活环境，探究鱼缸中的水循环系统，观察鱼缸上的彩虹……引发了一系列探究学习活动。

与社区生活联结，开展立足于可持续发展的项目活动

在课程建构的过程中，我们重视发挥大自然、大社会的活教材作用，尤其注重与社区的联结。首先，我们认为儿童是社区小主人，是社区公民的一份子，是社区环境、文化的参与者和建设者，有权利发表自己的看法，做出自己的贡献。其次，我们注重与社区建立共建、共享、共发展的积极关系，通过沟通互动与合作，为幼儿的学习和发展营造一个和谐的、被支持的良性生态网。再次，我们注重幼儿学习与生活的共融，从幼儿所面对的社区生活中的实际问题出发，生成项目活动，支持幼儿在探究过程中提升社会互动能力，学会学习、生活、合作，并对社区中的人、事、物有更多的情感关怀，建立认同感和归属感，为未来的可持续发展做好准备。

比如，项目活动“社区里的狗便便”就是源于一次晨间谈话。中二班一个小朋友提到早上来园的路上看见了狗便便，其他孩子也纷纷告诉老师，在小区里、草丛里、树旁边甚至停车场都看见过狗便便。在讨论中，孩子们关注到狗便便问题对社区生态环境的影响，提出了自己关心和想了解的问题：“狗狗喜欢在哪里拉便便？”“什么时候拉便便？”“为什么狗主人不捡狗便便？”……他们多次走进社区考察，了解狗便便的“重灾区”、狗狗的生活习惯，采访狗狗的主人、路人、小区居民及社区工作人员对狗便便问题的看法和做法，并通过思维地图对收集的信息进行整理，围绕“我们可以做些什么”展开了行动。孩子们与居委会和街道的负责人沟通“社区宣传计划”：在公共厕所“兴·舍”加入“狗狗厕所专区”，提供专用的狗狗小马桶和便便存放垃圾箱，在公园开设狗狗自由玩耍的地方等；制作“文明养犬”提示牌和宣传海报，向社区居民发起“文明养犬行动”；积极付诸行动，去社区捡狗便便，并发动爸爸妈妈一起清理；在幼儿园200米范围内，和老师一起设置宣传牌、便便箱，提供捡拾工具及专用垃圾袋等。这个活动一直持续到孩子们升入大班还在进行，他们用实际行动引起了社区居民对文明养犬问题的关注和改进，大家有了互相提醒的意识，遛狗时牵绳并随身携带小垃圾袋。社区里的狗便便减少了，更重要的是，不养犬与养犬的居民之间更能彼此理解和包容了。

一所好学校会带动一个社区，教育的力量能反哺社区。孩子们是未来城市的建设者和参与者，我们的教育立足于可持续发展，面向未来，引发他们思考“我们可以做些什么”，从而成长为有责任感的城市公民。

降低师生比，开展多元化兴趣活动

我园最初规划为一所0～6岁一体化幼儿园，建园时为0～3岁婴幼儿的早期教育课程配备了戏水馆、运动馆、食艺坊等功能教室。随着3～6岁幼儿数量增多，满足基本学位需求成为首要问题，因此出现了班级容量较大的情况。为了保证幼儿活动质量，我们整合利用环境资源，配备专任教师开设游泳、彩墨画、烘焙、足球、武术、舞蹈、围棋等多元化兴趣活动，即在集体教学环节，将班级幼儿分成两组，一组幼儿在班级中开展相关教育活动，另一组幼儿在功能教室或户外开展多元化兴趣活动。

幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都有自己的智力特点、学习风格和优势领域。多元化兴趣活动包含了艺术、运动、语言、思维等不同内容，为幼儿提供了多样化的选择和适宜的发展机会。“兴趣启迪心灵”是我园的教育理念之一，多元化兴趣活动重在发现、激发和培养幼儿兴趣。这种小班化集体教学形式不仅降低了师生比，减轻了教师的工作压力，保证了活动质量，且在促进幼儿全面发展的基础上，更加尊重幼儿个性的发展。

重视幼儿良好行为习惯养成，开展浸润习得活动

幼儿阶段是良好习惯和道德品质养成的重要时期，浸润习得活动本着“一日生活皆教育”的理念，重在挖掘生活、过渡等环节蕴含的教育价值，发现幼儿学习与发展的契机，让教育自然地浸润到生活中，帮助幼儿习得生活技能，发展独立生活的能力，养成良好的行为习惯，从而形成健康的生活方式，为健康的人生做好准备。

培养幼儿独立生活的能力。根据小、中、大班幼儿的年龄特点及发展需要，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，我们将一日生活中幼儿应学习的生活技能进行梳理和归类，帮助教师明确在环节中实施的教育重点，循序渐进地帮助幼儿学会自理，养成独立生活的能力。幼儿需习得的生活技能主要包括：自我服务类，如穿脱衣服、洗手、擦嘴、漱口、使用吹风机、水果叉、筷子等；服务他人类，如分发餐具、切水果（使用安全工具）、摆放桌椅、整理物品、清理打扫、给植物浇水、修剪枝叶等。

为了实现幼儿生活的自主性及环节过渡时的顺畅，我们及时对班级环境进行了一些调整。比如，在餐前过渡环节，孩子们要自主完成放衣服、如厕、盥洗、取餐等事项，但因分餐区位置及流动路线规划不合理等问题，出现了无序、交叉、冲撞、拥挤等情况。于是，每个班根据不同的空间布局，重新设计了分餐区的位置及幼儿流动路线，使班级环境更加自主有序。而幼儿秩序感的建立，更有利于良好行为习惯的养成。

在生活中渗透认知学习。将幼儿的学习经验在生活、过渡环节中重复渗透，实现教育性、生活性的统一，与其他环节相融合，以更好地促进幼儿整体发展。比如，通过切水果感知整体和部分的关系，吃坚果时翻数牌学习点数，将衣服按长短、厚薄、男孩女孩等类别挂到公共衣架上，通过楼梯上张贴的数字及圆点了解数字的递增、递减规律等，都是渗透在生活中的数学学习。

浸润习得活动的最终目的是帮助幼儿养成良好习惯。当我们在公共场合看到孩子的不适宜行为时，时常会反思：我们的教育出现了什么问题？而在餐厅中如何文明用餐、如何有礼貌地与人交往、如何解决突发问题……其实都是孩子应学会的生活重要内容。良好的行为习惯培养不是一朝一夕的事情，无论是幼儿园、教师还是家庭、社会，必须保持教育的一致性与一贯性，只有大家坚持去做，才能形成教育合力，帮助孩子养成良好的生活习惯。

生活实践课程让幼儿园教育回归幼儿生活，教师的儿童观、教育观也逐步从理论层面落实到实践中。当年作为一所新建园，我们面临着自己的实际问题——全部带班教师均为入职3年内的新教师，他们年轻、有朝气、有活力、学历层次较高，但同时也存在实践经验不足、教育脱离孩子生活、教育方式单一、忽略幼儿学习特点等问题。可以说，生活实践课程帮助我们找到一条客观上解决这个问题的有效路径。但课程改革没有终点，我们将在不断地回顾、总结及反思中，展望新的发展方向，为孩子的幸福生活奠基。

文章转载自公众号：优师教研