“万里长城”
——建构游戏案例
姓名：吴艳
现任岗位：大四班班主任
教龄：6年
教育座右铭：用心对待每一个孩子。
本月的月主题“我是中国娃”，当我们说到中国十大名胜古迹之首的万里长城时，孩子们的问题如潮水涌来“长城是怎么造起来的、烽火台上面为什么要有小洞洞？为什么要建长城”当我们感受到在孩子们主动发起的、强烈的求知与探索的信号时，我们延续孩子的兴趣点生成了此次的搭建主题——长城。对于长城，大班幼儿已有的经验还远远不够，所以在初步搭建前，我重点利用了视频、图片和孩子讲述了长城的历史故事。长城，是我国古代最大的军事防御工程，绵延上万里。在看过视频后，大家对雄伟的长城有了自己的认识。
一、老师，我们设计好啦！
根据大班的幼儿的年龄特点，建构区在明确主题的情况下，分组设计，分工合作完成搭建作品。在区域活动前，建构区的孩子们开始设计长城的设计图。
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利用木质积木和辅助材料进行了第一次尝试。 “老师，长城应该是弯弯曲曲，很长很长，我让知知根据图纸帮忙搭建围墙，可是现在我们的积木都用完了，围墙还没有搭好。”陆陆说道。我一看，的确大家都在根据设计图纸进行搭建，但是受到积木数量和大小的限制，他们只运用了平铺展示长城很长。根据设计图，还有烽火台等，但由于这个场地太小，不能满足他们对于长城的搭建的需求。根据孩子们的兴趣和需求，我们将游戏场地换到了幼儿园操场上的大型建构区，这里不仅场地面积大，还有丰富的活动材料，供孩子们选择。
教师思考：
由于大班幼儿在以往的经验中已经掌握了一些搭建技巧，并且具有独立建构的能力，能在游戏前进行一定的设想和规划，活动开始后，幼儿能根据分组自行商量画出设计图，并按照设计图纸进行搭建，对于大班上学期的幼儿来说，有很大的挑战。我在鼓励进行搭建的同时，也注意到由于场地的问题，影响到幼儿进行创造。当室内的区域已经满足不了幼儿的游戏需求时，我及时调整场地，丰富的游戏材料，包括数量充足的长方体积木、圆形积木、圆柱体积木、长木板等，这些材料能在很大程度上满足幼儿的搭建需求。此外，在活动中充分尊重幼儿的主体地位，让他们自由选择游戏内容、游戏材料和游戏伙伴。
二、不同的围墙，展现了不一样的搭建故事
在大型建构区，孩子们带上自己小组的设计图纸，开始忙碌起来。“兮兮，你们组的围墙是怎么搭的啊，镂空的，感觉阳光还能照射进来。”韩韩一边说着一遍思考着。“那我来教你吧。”兮兮说完拿起两块小方形积木给韩韩演示起来。兮兮小组的成员有加入到这种围墙搭建中。
除了围墙，小组中的其他幼儿开始了搭建烽火台。“你这样不对，陈陈，烽火台不是单独的，它是和围墙连载一起才对。”小宇吼到。身为小组的设计师，我能明白小宇吼起来的原因，他在分配小组其他人搭建围墙的时候，陈陈没有搭建围墙，而是单独搭建起了一个烽火台。
看着陈陈委屈的站在一边，我走了过去。说道：这个烽火台，我看建的还可以，我要是敌人，还真把我拦在了外面。听我这样一说，其他人都围了过来。陈陈开心的说道：你看，吴老师我用了大圆柱非常结实，而且烽火台肯定是对称的。“那你烽火台有了，怎样连着围墙，这样才能抵御住敌人的进攻”。“我有办法了！”小宇叫道。
教师思考：
在韩韩发现围墙有新的搭建方法时，主动寻找同伴的帮助，并 采纳了同伴的搭建方法。在搭建过程中，幼儿遇到了问题，我巧妙 的将矛盾化成问题，引导他们进行深层次的思考，不仅帮助他们解决问题，还可以拓展他们的思维方式，又有利于培养同伴互助的精神。
三、我们可以连接起来，搭建一个绵延的长城
小宇说道：长城本来就是弯弯曲曲的，我试着将我们的围墙搭建到你的烽火台那边，这样我们的长城就会更长了。“好，我们一起来把它们连上”陈陈也积极主动起来。这一次，他们相互配合，“你帮我再拿一块长板。”“好，马上来。”看着他们分工合作的搭建着，其他小朋友也加入其中，刚刚还是三个小组分开设计，现在整个户外，都是他们一起合作的身影。“看，我们三个组的长城都连接起来了，现在长城真的太壮观了。”奕城开心的跳了起来，大四班的孩子们都欢呼雀跃起来。
教师思考：
在此次活动中，孩子们用自己的办法成功的解决了问题，获得了成功后的喜悦。
教师小结：
一、支持幼儿的游戏需求，尊重幼儿的主体地位。
当室内的区域已经满足不了幼儿的游戏需求时，我及时调整场地，并提供了更加丰富的游戏材料，包括数量充足的长方体积木、圆形积木、圆柱体积木、长木板等，这些材料能在很大程度上满足幼儿的搭建需求。此外，由于大班幼儿在以往的经验中已经掌握了一些搭建技巧，并且具有独立建构的能力，能在游戏前进行一定的设想和规划，还能通过不断地尝试和调整，完成自己的建构目标。所以，我在活动中充分尊重幼儿的主体地位，让他们自由选择游戏内容、游戏材料和游戏伙伴。
二、积极促进幼儿认知和社会性的发展。
幼儿从开始明确主题，到后面对围墙、烽火台的探索。在这都是对已有经验的梳理和丰富，对于幼儿的构思、预见、规划等能力都是很好的锻炼。幼儿和同伴一起协商确定目标搭建，为了完成这个共同的目标，他们分工合作，有的负责运送积木，有的负责搭建，合作、协商等社会性技能在潜移默化中得到了锻炼，促进了幼儿的社会性发展。三、用欣赏的眼光，发现幼儿的学习品质。
《3- 6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。在这个建构游戏中，从搭建围墙到把围墙和烽火台连接起来，他们围绕连接进行了一系列探索活动，在幼儿身上体现出了较好的坚持性。同时，由于游戏材料的低结构性和多样性，幼儿大胆地尝试不同方法，将不同形状的积木进行组合，表现出了积极主动、敢于尝试等良好的学习品质。
四、适时介入，引导幼儿解决问题。
针对大班幼儿的年龄特点和发展水平，他们已经具备了独立解决问题的能力。我希望通过适时介入，帮助幼儿发现问题，并使幼儿在寻求对策、解决问题的过程中进一步成长。在实际的活动中，针对组长和组员发生了冲突，我不急于解决矛盾而是适时介入，以提问的形式，引导幼儿如何解决问题。将问题拋给幼儿讨论解决，以引导其他幼儿共同思考，寻找解决办法。这些都是在有意识地提高幼儿解决问题的能力。
供稿：吴艳
审核：赵玉文
编辑：胡莹莹
文章转载自微信公众号：合肥市明珠幼儿园
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