幼儿园区域游戏活动改进策略

环境是儿童产生游戏愿望的源头，教师在多大努力程度上创设了环境，直接关系到儿童会以多大的积极性参与游戏。因此，教师应有计划地创建区域游戏活动的物质环境，以支持儿童游戏。

首先，保障区域游戏活动时间。黄进通过对三所不同地区、不同水平幼儿园的比较发现，幼儿园的区域游戏活动存在被安排、被忽略和被驱逐的状况。在许多幼儿园，区域游戏活动的时间还没有得到保证。幼儿园应该保证室内外区域游戏活动的时间，并在一日作息时间表中加以明确。在一日活动中，儿童至少应当有一次连续45分钟以上的区域游戏活动机会。

其次，保障区域游戏活动空间。教师可以通过将活动室分隔成不同的区域空间，帮助儿童了解不同游戏区域的特点和功能。科学的区域空间划分应该做到：

（1）区域的大小和数量适宜。教师可以根据儿童活动的频率和范围以及区域活动目标规划区域空间，并根据儿童的需求适时加以调整。

（2）动静区域避免相互影响，注意发挥相关区域的联动作用。例如，阅读区应设在安静、光线好的地方，美工区和益智区可与阅读区联动，又要保证不会互相影响，较为嘈杂的建构区则应当远离阅读区。

（3）不同区域的开放程度因需而设。例如，阅读区、美工区需要相对封闭，而运动区和表演区则可采取开放或者半开放形式。

（4）区域之间不宜有过于明显的界限，以保证通道的畅通。区域与区域之间的挡板不宜过高，以让儿童可以看到不同区域正在开展的活动为宜。区域之间的通道应当保持畅通，以方便儿童转移区域。

最后，保障区域游戏活动材料的投放。区域游戏活动的材料应当隐含一定的教育目的。因此，教师投放材料时应充分考虑材料的当下价值和延伸价值，并确定适合投放的区域。活动材料的价值分析是一个动态的循环过程，一般为“分析材料的特点–分析材料可能引发的活动–与其他材料组合投放到相应的区域–观察儿童的互动，开发材料新的玩法–调整材料的组合或投放位置，引发新的活动–观察儿童的互动……”。在投放区域游戏活动材料时，教师一要考虑年龄适宜性，投放的活动材料应当与儿童的兴趣爱好、年龄特点、发展水平相适宜；二要考虑数量适宜性，能够满足若干儿童同时开展相同游戏活动的需要。区域游戏活动材料应当突出层次性，包括为不同年龄的儿童提供不同的材料，为相同年龄、不同发展水平的儿童提供不同的材料，开发同一种材料不同的难度层次等。

“幼儿教育的一个重要特点就是教师也是环境，起着十分重要的作用。”区域游戏活动的人文环境主要包括师幼对话环境、体验共感环境和同伴互动环境三类。

如果教师与儿童建立起相互信赖的关系，那么儿童会更愿意表达自己的想法，释放自己的能量。具有安全感是儿童对伙伴与周围事物产生兴趣，并采取一定行动的基础。在安全感和存在感得到满足的情况下， 儿童更愿意主动探索周围环境，开展游戏活动。日本东京大学教授佐伯胖区分了“包围自身的两个世界”，即由我与你的关系构成的“YOU世界”，以及拥有社会、文化、自然价值的“THEY世界”。“我们应该创设一种能够使两个世界的界限透明化、能够相互沟通和交流的环境。具体来说，就是创设由信赖和爱所支撑的师幼关系构成的YOU世界，并通过师幼之间的对话而导入THEY世界。”在平等对话的环境中，教师与儿童间是相互信任和彼此依赖的。

体验共感的环境是教师与儿童共同体验、共同参与的环境。共感是儿童不断前行的动力。当儿童全身心投入到游戏活动中时，他会有许多感动与发现。如果这些感动和发现能够被他人认可和接纳，那将会促进游戏活动进一步深化和扩展。在体验共感的环境中，教师能够接纳和认可儿童的发现并理解儿童在游戏中的感受，与儿童共同参与游戏并分享喜悦。

对儿童来说，来自同伴的互动更容易激发他们游戏活动的积极性。良好的同伴互动氛围可为游戏活动的顺利展开提供支持。

一是教师应当制定区域游戏活动计划，包括目标计划和干预计划等。教师在目标计划中应列明每个区域的教育目标以及游戏所需要的材料，以利于更加有的放矢地创建区域环境，更好地与儿童互动。优秀的教师还会制定区域游戏活动干预计划，并观察其是否有效。支持和维持儿童的区域游戏是一个复杂的过程，是观察记录–反思–制定计划–实施计划的循环往复。教师需要仔细观察记录，在此基础上采用不同的策略加以干预，以促进儿童的区域游戏向更高水平发展。

二是教师应当科学把握介入和退出游戏的时机。第一步是观察儿童，注意儿童发出的兴趣、疲劳或需求等信号，随时调整区域游戏活动。教师对儿童区域游戏活动的观察应以自然观察为主，尽量少打扰儿童的活动，认真、仔细观察儿童的学习探索过程，捕捉儿童行为表现隐含的意义。若条件允许，还应做好观察记录，以便反思和改进。第二步是把握游戏介入的时机。教师的适时介入能够保持儿童对游戏的参与积极性，或是有助于儿童解决游戏中出现的问题，或是将儿童重新吸引到游戏中来。以下信号表明教师应该介入到游戏当中：儿童一次次重复某些行为，儿童之间发生行为问题，儿童主动寻求帮助，有儿童在游戏中无所事事，儿童在协商角色和职责时变得沮丧，儿童陆续离开当前的区域。第三步是把握退出游戏的时机。教师介入游戏的目的在于为儿童的游戏发展提供支持。若在游戏中逗留过久，可能会在无意中接管游戏，导致儿童游戏水平的下降。因此，教师及时退出游戏，将游戏的主动权还给儿童，是十分重要的。以下信号表明教师应退出游戏：在构建游戏情境时，儿童的表现消极被动，而不是积极主动；儿童的声音变大，要求变多，并且越来越失控；儿童忽视教师的建议，继续按照自己的想法做事情；儿童离开了游戏区。

三是教师合理定位自己的角色。教师是儿童游戏的参与者和伙伴。“教师和儿童共同游戏，体现的是一种真正平等的精神以及对生活的真实热爱，这样的游戏对教师和儿童来说都是享受的，又是发展性的。”教师与儿童共同游戏，是支持儿童游戏的方式之一。

教师参与游戏会向儿童传递这样的信息：游戏是有价值的。同时，共同游戏能够更好地促使教师理解儿童。正如Julie Nicholson所言，“如果你没有游戏，就不能真正地与儿童分享游戏的成果”。我们主张教师通过以下三种策略真正参与儿童的游戏，为儿童提供有效的指导：询问儿童游戏的意图，以平行游戏者的身份参与游戏，以游戏角色身份参与游戏。

在游戏中，教师是儿童的伙伴。一个真正的游戏同伴，是以“双向理解”的沟通交往为起点的。但在实践中我们时常看到教师和儿童的沟通实际上是让儿童听从教师的安排，按教师设定的轨迹游戏。这不是真正的沟通，也不是真正的游戏伙伴。真正的游戏伙伴是指教师和儿童同处于一个场中，这个场不仅是物质材料构筑出来的，更重要的是心理和精神上的同质性。教师和儿童一起游戏，是激发儿童开展创造性游戏的有效途径。对于缺乏社交技巧或存在行为问题的儿童来说，教师扮演他的游戏伙伴和他一起游戏，对促进他的发展大有裨益。教师作为游戏伙伴应该做到：以真我身份假参与游戏；将个人化的感受体验融入游戏中去；倾听和理解儿童，而不是将自己的解释强加给儿童。

分享交流环节对于解决游戏问题、梳理游戏经验、延伸游戏活动、提高游戏水平有着重要作用。要提高分享交流的有效性，应该深入思考分享什么和怎么分享。

如果是作品分享，教师首先应当充分肯定儿童的作品，其次鼓励儿童走进不同的区域参观同伴的作品，并开展交流和分享，最后组织开展作品展示和欣赏活动。在这个过程中，教师要鼓励儿童大胆表达，耐心倾听，试着梳理游戏经验，以提升个人知识和能力。韩莉指出，发掘儿童游戏中的闪光点，展示区域游戏活动的成果，不仅有助于让儿童体验到区域游戏的成功，还可为游戏延伸埋下伏笔，帮助儿童迁移经验，从而为儿童开展下一次区域游戏活动提供行为与情感上的支持。

如果是问题讨论，教师宜针对区域游戏活动中出现的具有普遍性的问题，如规则的遵守、冲突的解决、角色的分配等，有重点地组织儿童讨论，通过讨论帮助儿童学习解决问题的方法，提高在区域游戏活动中的自我管理能力、问题协商能力以及学习能力。

要提高分享交流的有效性，教师应当树立科学的分享理念。分享环节的开展要有灵活性，不是所有的区域游戏活动都需要分享；分享内容的选择要有指向性，指向问题的解决和经验的提升；分享环节的时间也要有灵活性，根据分享的内容，可以是活动前的分享，也可以是活动中的即时交流，或者是活动后的分享与交流。

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文章转载自微信公众号：优师教研

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