25条南京市鹤琴幼儿园老师们在“活教育”实践分享中的闪光点

鹤琴幼儿园从一开始就实施班本化课程。曾经有位老师跟我说：“班本化课程对老师的要求很高呀？你们那么年轻的老师能做到吗？”当时我笑着回答说：“只要你能够忍受得了她们失败，那就能做得到。”今天回头看，我们的老师们确实也经历了很多失败，但重要的是我们真的在前行，而且我们的老师也真的感受到只有班本化课程，才能够让课程更加贴近儿童，更加贴近生活。

——张俊《回归生活，归到儿童的“活教育”实践》

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骑着驴在找驴！在教学过程中，评估是无处不在的。

课程和教学一定要基于对儿童的观察、评估的基础之上。看见儿童，不仅是要看见儿童的兴趣和需要，更重要的是要读懂儿童，他现在处在什么样的发展阶段，他需要什么样的支持，所以现在我们的老师都能理解评估是无处不在的。很多幼儿园的老师、园长，见到我都会问：“幼儿园的课程评估该怎么做？”我经常回答他们说：“其实你是在骑着驴在找驴呀！因为我们的教学过程中，评估是无处不在的。如果你不在儿童的教育和生活中看到他、理解他，在教育之外，你哪里找得到评估所在呢？”

——张俊《回归生活，归到儿童的“活教育”实践》

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你现在做得好不好不重要，只有你会反思，你才会做得更好。

幼儿园老师的核心能力是什么？我觉得就两条：一个就是观察评估儿童的能力；另一个就是实践反思的能力，而且重要的是反思，而不是实践。因为你现在做得好不好不重要，只有你会反思，你才会做得更好。

——张俊《回归生活，归到儿童的“活教育”实践》

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分科教学和综合学习都很重要。

我们要进行分科教学，还是要去进行综合学习？……儿童发展具有整体性，综合学习是儿童全面发展的一个重要的基石。但另外一方面，当我们要怎样去评价儿童的发展，怎样去评价儿童发展的整体性时，其实是要通过领域去实现观察的。

儿童学习与发展的五大领域是客观存在的，不能只是单单说从整体发展上就可以评价，而且也不只是说儿童在这方面发展得好，或者那方面发展得好，而是要真正从五大领域去观察评价儿童的发展，进而去进行一个整体的评价。不论是分科教学，还是综合学习，都是十分重要。

——叶屏屏《活教育课程实践探索》

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主题学习不是承载学科教学内容的，也不是领域的拼盘。

主题学习的最终目标是为了幼儿整体的发展，因此它不是承载学科教学内容的，它也不是领域的拼盘。并不是提到主题，我们一定要想到五大领域的活动。在很多幼儿园可能还存在一周、一个月的时间里，或者在一个主题当中，一定要实现完完整整的五大领域均衡，这也是一个误区。

——叶屏屏《活教育课程实践探索》

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主题实施路径有很多种，集体活动外，还包括区域活动、生活活动。

对于很多的一线老师来说，一开始可能觉得主题活动就是集体活动拼凑而成的，但是随着实践的深入，会发现这是一个错误的理解。主题实施的路径有很多种，集体活动只是当中的一种，还包括区域活动、生活活动。而且主题活动之下的集体活动，主要是去解决幼儿在探究过程中面临的一些共性问题，或者十分有必要去解决的问题，而不是通过集体活动去撑起我们整个主题的开展过程。

——叶屏屏《活教育课程实践探索》

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一日生活和游戏活动也可以让孩子获得领域教育的学习。

很多老师一谈到领域教育，就会想到集体教学，但它其实跟主题一样……除了集体的教学活动之外，一日生活和游戏活动也可以让孩子去获得领域教育的学习，尤其在幼儿园阶段这是更重要的一种方式。

——叶屏屏《活教育课程实践探索》

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班本化实施过程中，线索目标可以不同，主题也可以不同。

班本化课程不是追求每个班开展不同的主题，而是同一主题在不同班级的班本化的实施过程，另外也允许存在不同的班级拥有不同的主题。

在审议之下，班本化实施过程中不同的情况有：线索目标可以不同，主题也可以不同。比如，我们非常了解的田老师的草坪婚礼，就是在审议时预设的“各种各样的蔬菜”主题下，孩子对于“田老师为什么要结婚”“结婚要做些什么”等问题产生了兴趣，于是我们的中班就从“各种各样的蔬菜”主题变成“田老师的草坪婚礼”的主题。

——叶屏屏《活教育课程实践探索》

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班本化不是为了不同而不同，而是为了更好地贴近每个幼儿。

从年级组的视角，看班本化主题课程的开展。第一，年级组有必要形成对主题目标和主题大线索的一个共识，这是最基本的。第二，在形成基本共识的基础上，年级组要去支持各班主题课程的多样化实践。第三，要保证班级之间的交流频率，在主题开展的过程当中要及时发现问题，共同研讨并一起解决问题。

从班组的视角来，看班本化主题课程的开展。第一，主题课程的推进，要从班级幼儿当下的发展水平、兴趣，以及真实的问题出发。第二，要正确地认识主题线索，年级组研讨的其实只是主题线索的一个半成品，完整的主题线索是在课程开展过程中师幼共构、动态生成的。第三，在主题课程开展中，作为老师一定要不断地回望主题目标。

说到底，班本化不是为了不同而不同，而是为了更好地贴近每个幼儿。

——史力元《班本化主题实施案例——中班“蔬菜朋友”》

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与其纠结在观察评估的过程中是否准确，是否做到量化，不如去时刻保持反思与自省。

观察评估本身的妙处，恰恰在“估”这个字，“估”意味着是一个大概。作为一线教育工作者，与其纠结在观察评估的过程中是否准确，是不是做到了量化，不如去时刻保持着反思与自省：作为教育者的我，有没有真的看到了儿童？有没有真的看见儿童的学习？有没有看到他们的最近发展区？有没有找到教育跟进的机会？某次，我可能对某个孩子的发展高估了，后面我发现他还没有达到这样一个水平，我就要想办法去考验、挑战他；或者又在某次，我对某个孩子的发展水平低估了，在后面我会发现原来他已经可以怎么样，我再思考他的下一步发展。这是观察评估的美妙。

——杨柳《教学与评估的一体化：嵌入式评估的实践》

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对研究者而言，观察评估是终点；可是对教育者而言，观察评估恰恰是又一个新的起点。

可能对研究者而言，观察评估是终点，可是对教育者而言，观察评估恰恰是又一个新的起点。这个起点的意义，不仅在于让教师真实投入去看到儿童的发展，还在于教师可以把观察到的儿童发展的证据和同事交流讨论，一起得出下一步支持儿童发展的方案。而且也可以把这些和家长分享，让家园共育变得更加扎实、更有空间。

——杨柳《教学与评估的一体化：嵌入式评估的实践》

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用自己的实践去建构对儿童发展的具体认识。

《指南》有非常多的目标，而且在某一个具体的目标下又会分3-4、4-5、5-6三个年龄段具体的、细致的要求。《指南》好像什么都给了我们，但是仔细回想，又记不起来很多，好像又什么都没给。作为一线教师的我们，相比于一个个具体零散的指标，可能更需要的是去粗取精、化繁为简的关于儿童各个领域发展的一般性规律，在规律的指引下，用自己的实践去建构对儿童发展的具体认识，这个时候，零散的指标才会变得有意义起来。

——杨柳《教学与评估的一体化：嵌入式评估的实践》

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自上而下，自下而上，持续修订的“活”的评估体系。

在活教育的背景下，我们幼儿园的评估体系是“活”的评估体系。怎么理解这个“活”呢？主要从三个方面来解释：

1.自上而下。通过专家们初步制定《儿童观察评估指引》，给出各领域关切点的发展进程和进步台阶等给老师们，来指引我们老师的观察评估实践。

2.自下而上。我们老师自己对照专家给的幼儿发展进程，在观察评估实践中去积累一些典型的行为事例，也不断丰富自己对幼儿发展进程的理解。自上而下和自下而上的过程就像一个太极图，是一个循环、反复的过程。在这样的过程中，专家和我们老师都是非常重要的。

3.持续修订。专家给我们的观察评估指引并不是一成不变的，而是要根据老师的实践反馈，去不断地丰富典型行为事例，及时补充和修正对儿童进步台阶的描述。就像一张“照片”一样，老师要不断地去填充细节，增加照片的像素，让照片变得更加丰富和清晰。

——林琳：《让评估体系“活起来”——以语言领域为例》

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寻找每个领域需要被关注的孩子，和每个孩子需要被关注的领域。

每个幼儿都是不同的，如果只关注集体的发展状况，势必会有部分幼儿会被边缘……在观察评估中，我们要重点解决部分与整体的关系，既要看得见森林，也要看得见树木。如何解决这个问题呢？需要老师在积累了对幼儿的了解后，寻找每个领域需要被关注的孩子，和每个孩子需要被关注的领域。

——余静雯《从“新手小白”到看得见儿童的观察评估者》

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理想的教研活动应该要追求平等、倾听与对话。

我们认为理想的教研活动应该要追求平等、倾听与对话。平等就是教研活动中没有权威，不管是新老师还是成熟老师，不管是专家还是老师，他们都是平等的。在鹤琴的教研现场，老师们自由发言，因为秉持着“不问对错、只问思考”的精神，新老师不会因为自己年轻，怕说错，就畏缩不敢表达；每场教研留给专家的发言时间也是有限的，所以这样一来，老师们就不会依赖专家，而是充分地交流与碰撞，阐述自己在教育实践中的做法与思考。

——陈姗《以教研促进教师的反思性实践》

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以真实的问题情境开展教研活动

要想教研活动更好地开展起来，就要有真实的问题情境，提出的问题越细致越具体，就越能够引发老师们的共鸣。

——陈姗《以教研促进教师的反思性实践》

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从传统的研课，转移到对老师们课程意识的一种研讨。

我们的园本教研重点是：从传统的研课转移到对于老师们课程意识的一种研讨。例如生活当中的教育意识，积极调动家长参与到课程中的意识，努力寻求课程资源的意识等。我们也更加注重对于教师反思意识的培养，更加注重基于儿童发展，也就是基于评估的一种课程建构。

——陈姗《以教研促进教师的反思性实践》

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教研中不纠结于老师哪句话的对错。

半日活动观摩结束之后，我们会进行当天教学活动的一个研讨。在研讨的过程中，当执教老师反思完后，其他老师也会对这节活动进行一个点评，但我们并不会细致地去点评这个老师哪句话讲得对或错，而是主要从这个活动的来源、活动的设计是否符合孩子的兴趣与需要，以及老师当天与孩子互动的一个感觉，去进行点评和建议。

——陈姗《以教研促进教师的反思性实践》

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讲课程故事，要抛弃了形式上的华丽，最朴实讲述往往最动人。

我们讲课程故事没有稿子，也没有PPT，就是直接脱稿，用大白话来讲，不给老师增加额外的负担。其实我们发现，抛弃了形式上的这种华丽，最朴实的讲述往往是最动人的。在听故事的时候，听众的脸上时而洋溢着快乐的笑容，时而紧张得直皱眉。在听完故事后，大家也会针对这几个课程故事进行一些讨论，发表自己对讲故事的老师在课程意识上的一些看法，相互学习，共同进步。

——陈姗《以教研促进教师的反思性实践》

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“儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？”是我们的“灵魂三问”。

“儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？”是我们的“灵魂三问”。放在这边，其实就是想告诉大家，我们要想成为反思性实践者，就要把这样的一个“灵魂三问”作为我们反思的框架，看得见儿童，反思学习，然后把思考和调整时刻渗透在课程开展的前中后，我们就能够走在反思性实践的路上。

——陈姗《以教研促进教师的反思性实践》

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课程故事：运动会是课程的一部分，让幼儿成为筹备者，家长成为参与者。

相比于小班和中班，大班的亲子运动会，它的重点在哪里呢？

一是大班的运动会应成为课程的一部分。这场运动会不是说老师把所有的事情都准备好了等待着孩子们参加，活动的意义也不在于获得多少名次和奖牌。一日生活皆课程，它应该成为我们的课程来源，为孩子提供可能的学习机会。

二是幼儿应该是运动会的主要筹备者。大班幼儿不仅是当天运动会的参与者，更应是运动会的筹备者。包括运动会怎么开展、需要准备什么以及怎么准备，都可以由小朋友去思考、去商量、去决定。

三是家长应是运动会的重要支持者。这是一场亲子运动会，也是课程的一部分，我们希望家长能更多得参与进来。一方面我们请家长和小朋友共同为这场运动会做准备，另一方面我们也邀请了部分家长志愿者一起组织与筹划整场运动会。

——刘云娣《课程故事：我们的运动会》

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激励教师主动成长，支持教师自主成长，等待教师自我成长。

有什么样的管理，在一定程度上就决定了你的幼儿园有什么样的文化。我们幼儿园在管理上首先一定是培养“活教师”，要激励教师主动成长，支持教师自主成长，等待教师自我成长。如何做呢？

一是 “你做你说了算”。给老师充分的空间，允许老师没有束缚的施展自己的手脚。我们现在也讲“你做你要负责”，这句话也告诉老师你得经过思考去做，而不是盲目的、不负责任地去做。

二点是“不问对错，只问思考”。其实很多事情没有对与错、黑与白之分，除了原则的事情。那既然没有对与错，我们为什么要去随便地评价一个老师的做法是对是错呢？如何评价一个老师的做法或者课程实施的方向是好的或者坏的呢？因此，在我们幼儿园最核心的是去问老师的思考：你在过程中有没有思考？你思考了哪些内容？这些思考给你带来哪些提升？对你下次组织相关的活动有哪些帮助？

这两点让老师在很多很大层面上、在心理上进行了一定的减负，让老师不要有那么大的压力去做。

——徐悦《“共同生活、共同成长”的活教育文化》

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师幼关系的质量，很大程度上就决定了你们幼儿园的课程如何、文化如何。

师幼关系是我们幼儿园里最根本的一个关系。因为师幼关系的质量，很大程度上就决定了你们幼儿园的课程如何、文化如何。

以田老师的草坪婚礼为例， 首先老师是愿意和幼儿共享生活。对于田老师来说，可能是这一辈子最幸福、最浪漫的时刻，愿意把自己这样一段重要的生活和幼儿分享。同时，幼儿也是非常愿意加入到老师的生活之中的，孩子对老师非常依赖，非常信任，愿意为老师去筹办这样的婚礼。当老师愿意和孩子分享生活，孩子也愿意加入到老师的生活之中，他们是相互陪伴的，相互滋养的，在过程中也就获得了一种非常重要的力量。

——徐悦《“共同生活、共同成长”的活教育文化》

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岗位决定思维：除了轮值业务园长，还轮值行政园长。

除了轮值业务园长，我们还要轮值行政园长。我们现在有3个主任和1个园长助理做行政园长，做一年左右的时间。其实就是走出班级感受行政工作，也在不同的岗位上去进行锻炼。

有人开玩笑说，当了园长你才能体会到当园长的苦，当园长的不容易，其实就是这样的。岗位决定思维，你做的时候就会发现，原来当园长其实并没有那么简单的，他需要从跟你带班不一样的角度上去思考问题，去统筹规划。

——徐悦《“共同生活、共同成长”的活教育文化》

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家园关系建设中：

营造家长“教”家长，幼儿“教”幼儿的互动圈

在共同生活中营造一个家长“教”家长，幼儿“教”幼儿的互动圈。2020年因为疫情一再延长的假期，让每天变着花样带娃儿的家长黔驴技穷。作为老师，我们给家长提供带娃“花样儿”的同时，一直在思考怎样才能让家长获得更强的教育力量呢？“授人以鱼不如授人以渔”，我们更倾向于去家长中挖掘高级榜样，把家长发布在“时光迹”里优质的亲子游戏、良好的教育行为等，通过班级内集体分享的方式，让其他的家长也能够获得更丰富的教育资源、提高教育能力。让家长带动家长，家长学习家长。

良性的班级生活互动圈，不仅触发了家长“教”家长，在幼儿中也形成了相互学习与模仿的热潮。有一次，老师在班级群分享了好好妈妈和好好一起制作的定格动画后，引起了全班孩子的喜爱，也吸引了很多家长一起向好好妈妈学习制作定格动画，当时班级群里掀起了一股分享定格动画的热潮。渐渐地，不仅动画人物出自孩子之手，连动画的故事也是孩子自编的，就连动画的录音也是孩子自己录进去的。

由此可见，一个高级榜样的示范不仅能够触发更多优质家庭教育活动的开展，而且一个共同生活、相互促进的互动圈也就建立了起来。