学习型组织理论视域下幼儿园教师专业发展路径探析

《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师的专业发展提出了明确的要求，幼儿园教师要制订专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。随着知识更新速度的加快，教师专业发展不仅需要教师个体主动积极地自主建构，更需要教师集体之间的分享交流。学习型组织理论强调成员在拥有自主学习能力和创造性的同时，更要注重团队集体智慧的发挥，为幼儿园教师专业发展提供新的支点。

◆学习型组织理论

学习型组织理论是比较前沿的管理理论之一。麻省理工学院教授彼得·圣吉在借鉴福瑞斯特系统动力学理论的基础上，最先对学习型组织理论进行了系统论述，并于1990年出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书。他把学习型组织模式概括为“五项修炼”：自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考。〔1〕

学习型组织理论的本质是通过组织成员个体的不断学习，创设发挥成员创造力的组织氛围，培养他们集体合作的习惯，以达到组织集体所期望实现的目标，从而促使组织成员和组织集体获得最优化的学习效果。其意义在于通过组织成员个体最大潜力的发挥，使其实现自身的价值，为组织集体贡献智慧。〔2〕现在，学习型组织理论的运用和研究已超越管理学的范畴，向社会发展的各个方面渗透。

◆学习型组织理论对幼儿园教师专业发展的意义

幼儿园教师需要不断更新知识，了解和掌握有关学前教育的最新研究进展，探索新的教育教学理念和教学方法，整合自身的专业知识结构，全方位地提升自身的专业素养，形成正确的儿童观和教师观，向专家型幼儿园教师迈进。

幼儿园教育质量提高的核心要素来源于高素质幼儿园教师队伍所创造出来的高组织效率。幼儿园应以学习型组织理论为指导，将构建学习型组织作为幼儿园管理的重要任务，为幼儿园教师构筑一个多边互助的学习环境，实现知识共享和内部建构。

幼儿园教师在全身心的学习中会不断更新自己的知识结构，实现思维方式的变革，明确自我实现的需求，体验专业成长带来的乐趣。幼儿园教师不断提升专业素养，能促进幼儿园教育质量的持续提高。

幼儿园教师专业发展是一个动态的过程，职前培养为幼儿园教师进入教育领域提供了可能，而职后的继续教育和学习是幼儿园教师获得专业提升的重要途径。幼儿园教师专业发展是教师个体内部成长冲动和外部职业要求相互作用的结果。目前，幼儿园教师专业发展存在以下问题。

◆幼儿园教师自身存在的问题

1.专业发展动机不强

相比中小学教师准入门槛，幼儿园教师学历要求相对较低。一些教师之所以选择幼儿园教师职业，一方面是因为幼儿园教师学历要求较低，另一方面是为了追求安稳和舒适的工作环境。这种不是真心喜欢幼儿教育、喜欢孩子的就业动机，会直接影响教师未来的职业发展定位。

经过几年实践后，部分幼儿园教师认为自己所拥有的教育智慧足以应付日常的教育教学工作，职业倦怠日益明显，有的甚至抱着“当一天和尚撞一天钟”的心态。〔3〕这种消极的职业态度严重阻碍了幼儿园教师专业发展的前进步伐。

很多幼儿园教师只是把参加培训活动等看成是升职加薪的手段，而不关心自己真正学到了什么，是否获得了提高，对自己的专业发展是否有价值等，专业发展的内驱力不足。

2.专业发展的合作意识欠缺

美国教育家菲奥斯坦指出：“教师从本质上说是一种合作性的职业，教师发展的一个重要过程就是与同事进行合作。”〔4〕虽然很多幼儿园为加强幼儿园教师之间的沟通交流设立了教研组、学习共同体等，但在实际的运行过程中往往流于形式，且这些组织团体基本上是由幼儿园管理者发起的，多以“自上而下”的管理形式运行，幼儿园教师只是听从要求被动参与，很少真正体会到归属感，也缺少促进组织团体共同发展的责任感。

◆外部支持存在的问题

1.幼儿园的支持不足

幼儿园作为幼儿园教师专业发展的文化场域，是幼儿园教师获得专业发展最直接的场所，但很多幼儿园对幼儿园教师专业发展的支持不足，没有为幼儿园教师提供完善的专业发展平台。

一是在管理体制上，我国幼儿园管理实行“园长负责制”，遵从“以人为本”的管理理念，但在实际的运行过程中，鼓励教师参与管理、发挥教师主人翁意识的宗旨并没有得到完全体现，而是强调教师严格遵守幼儿园的规章制度，未能从幼儿园教师个人专业发展需求出发，创造有利于其专业发展和自我价值实现的条件。

二是幼儿园管理者往往对骨干教师、优秀教师个体的发展较为重视，而对幼儿园整体教师队伍专业发展水平重视不够，未能从全局和公平角度出发，关注所有教师的专业发展。

三是在激励机制上，尚未建立起注重幼儿园教师专业发展、强调教师互助共同提高的园所文化氛围，相关评价和奖励很难激发广大幼儿园教师专业发展的自主性。〔5〕

2.在职培训尚未发挥最大价值

在职培训是当前幼儿园教师获得专业发展的最主要的教育形式，但在实际的实施过程中尚未发挥最大价值。如在培训形式上，往往以传统的集体授课为主，幼儿园教师很难真正地参与其中，常出现“身在曹营心在汉”的局面；在培训内容上，往往以教育理论知识为主，忽视了幼儿园教师专业发展的内在需求，脱离幼儿园教师教育教学实践。〔6〕

3.社会环境有待改善

社会对幼儿教育的重视和支持是提高幼儿园教育质量的重要保障，也为幼儿园教师获得专业发展提供了现实土壤。在国家强调大力发展学前教育的同时，幼儿园教师的政治地位、社会地位、工资待遇等也随之提高。政府对幼儿园教师职业的高度认可和赞誉，是幼儿园教师获得专业发展的强大后盾。

然而，相较于其他阶段的教师，幼儿园教师的福利待遇和专业地位还需要进一步提高。当前，在理解幼儿教育、尊重幼儿园教师专业性方面尚未形成良好的舆论导向，缺少有效促进幼儿园教师专业发展的社会环境。〔7〕

◆制订职业发展规划，实现自我超越

自我超越是指个体通过不断的学习与修炼，达到所希望的目标。在个体进行学习与修炼的过程中，需要厘清自身的真正愿望，集中精力实现自我突破。虽然个人的学习并不代表整个组织的学习，但拥有自我超越精神的人能够不断散发他们向上的魅力，以追求小目标的实现为起点，带领组织成员踏上终身学习的旅程。

幼儿园教师要实现自我超越，就要明确学习目标，即要明确“为什么学”“学什么”和“怎么学”。因此，幼儿园教师先要根据自己内心的需要和专业发展需求，制订职业发展规划。教师可以设计专业发展水平评价表，审视自身的专业发展水平，客观分析专业发展的差距和不足，然后确定不同阶段的发展目标，逐步向最终目标前进。在执行规划的过程中，幼儿园教师要把工作和学习进行有机结合，使其达到一种动态平衡。同时，要在总体目标的指引下，不断对职业规划做适时的调整，如根据幼儿和学科发展需要，适当增加新的学习内容。幼儿园教师要具有耐心和坚持性，不断自我激励，跨越专业发展的障碍，实现自我超越。

◆增强自我反思意识，改善心智模式

心智模式，即个体的思维方式，是个体根据以往经验而形成的对某件事的固定看法。改善心智模式就是要突破原有的思维惯性，用全新的、动态的思维方式去了解和认识世界。

幼儿园教师在经过几年工作实践后会逐渐形成自己的工作模式，当他们遇到现实冲击和改革需求时，会感到无所适从。此时，幼儿园教师先要了解自己现有的心智模式，找出与现实要求之间的差距，明确自身需要改进的地方，以改善现有的心智模式。之后，幼儿园教师要不断更新自己的教师观、儿童观和教学观，培养新的专业认同感。

幼儿园教师专业能力的发展并不只是理论知识的学习，更多的是在实践问题的解决过程中获得的。因此，一方面幼儿园教师要持开放包容的心态，不断对自己的教育教学进行诊断。另一方面，可以在行动研究中发现问题，解决问题，不断完善自己的知识结构，丰富实践智慧，提升自己的专业素质和专业能力。

◆明确组织发展目标，建立共同愿景

共同愿景是组织成员通过交流、协商而形成的共同期望，它激励着组织成员向着共同的目标不断努力学习、进步，是个体创新发展和形成组织责任感的助推器。幼儿园教师专业发展的共同愿景是以幼儿园教师个人的基本需求为基础，以促进幼儿园每位教师的专业发展为出发点的。建立共同愿景，要尊重幼儿园教师的个人意愿。幼儿园教师专业发展的个人愿景是促进其专业发展的动力源，也是明确组织发展目标的基础。因此，在建立共同愿景时，应通过与教师的沟通交流，了解他们专业发展的需求和所期望获得的支持，鼓励教师大胆表达内心的真正想法，并积极吸收其合理的建议。

共同愿景并不是幼儿园教师个人愿景的集合，而是基于个人而又高于个人的，是所有组织成员的共同愿望。〔8〕幼儿园教师在实现个人愿景的过程中，会逐渐理解组织的共同愿景，并为组织的发展壮大献计献策。

◆创设和谐文化氛围，搭建团队学习平台

团队学习是学习型组织创新力发挥的基本环境，是发挥团队整体力量的过程。和谐、民主、平等的文化氛围是幼儿园教师获得专业发展的重要依托。只有给予幼儿园教师自主表达的权利和场域，他们才会大胆表达自己真实的想法和意见，才会积极地为幼儿园整体的发展出谋划策。

在幼儿园里，幼儿园教师之间在某一领域可能存在着一定的竞争关系，但从整体上来说，“促进幼儿全面发展”的宗旨是一致的。因此，幼儿园要采取措施提高教师之间的团队协作和学习能力。一方面，团队学习最核心的就是个体要具有主动自愿参与的意识。幼儿园以共同目标为引导，强化幼儿园教师合作学习的意识，使其逐渐突破封闭自守的心理状态，把同事视作相互学习、共同提高的伙伴，乐于分享自己的工作体验，并以开放的心态接纳别人的建议（卢筱红，2008）。

另一方面，要通过多样化的合作机制促进幼儿园教师之间的沟通交流。如，可以针对教学实践中的具体问题进行研讨，形成科研合作团体；可以利用现代信息技术，通过QQ群、论坛等打破幼儿园教师之间沟通交流的时间和空间限制。

◆把握整体发展方向，形成系统思考习惯

系统思考是学习型组织的核心，它要求组织成员以全方位的、动态的观点看待组织的发展，强调打破思维局限，从线性思维模式向系统思维模式转变。幼儿园教师的专业发展和幼儿园整体教育质量的提高是相互联系、相互促进的。

因此，在审视幼儿园教师专业发展时，幼儿园教师个体和幼儿园整体都要从系统思考的视角出发进行审视。幼儿园教师个体从系统思考视角看待专业发展，可以帮助其认清自身的专业水平，分析自己在理论知识、专业技能、专业素养等方面的不足之处，从而了解自身的专业发展需求，有针对性地寻求支持，实现专业发展。幼儿园从系统思考视角看待教师的专业发展，可以通过建立幼儿园教师专业发展的共同愿景、创设和谐的文化氛围、完善激励评价机制等措施，为幼儿园教师专业发展助力。