体验式教研开启教师自主成长

百年教育始于幼教，幼教是植根的事业。然而面对着山东省肥城市幼儿教师队伍专业性不足、流动性较大的师资队伍现状，植根的事业谁来做、怎样做好？我们深感要躬身一线、立足常规，开展接地气儿的教改活动，促进全市教师专业化发展和保教质量的提升。于是，山东省肥城市体验式教研背景下的教师自主成长之路就这样开启了。

“一日生活皆课程”，幼儿核心素养的培养需要渗透在幼儿的一日活动中，因为一旦脱离了一日活动，核心素养的培养就如无源之水、无本之木。然而，一些在一日生活常规中教师存在的“高控且盲目、忙碌又无效”的现象严重制约着幼儿核心素养的培养和发展。于是一系列的问题便产生了，“怎样引领教师在一日活动中主动发现问题、解决问题？”“怎样开展以幼儿为本的自主游戏实践活动？”我们通过开展教改活动，在吸收“安吉游戏”精神的经验启示下，以《纲要》和《指南》精神为导向，立足我市本土实际，经过深入学习、认真思考，制定下发《关于加快推进幼儿园游戏化活动的指导意见》，完善教研制度，出台教改方案，以实验园为实验基地，辐射全市4个教研片区，带动全市幼儿园教师开展了游戏化活动改革。

我们开展了“今天我来当宝宝”的体验式教研活动，“教师宝宝”从入园开始，严格按照传统的一日活动安排，真实体验幼儿在园的每个环节。在体验中，“教师宝宝”发现了问题：不想上厕所也被教师逼着排队如厕，快尿裤子了依然要在队伍后面慢慢等待，区域活动中玩得兴致正浓却被教师强行制止……“宝宝们”纷纷投诉活动安排不合理。

作为观察者，我们向教师拋出了这样几个问题，“为什么不合理？如何安排才合理？”一石激起千层浪，你说我说大家说，我们“顺水推舟”让教师分组讨论拿方案，自己解决问题找答案。有的教师说“在刚才的体验活动中，我体会到了孩子的事情孩子说了不算，真正做主的是教师”，有的教师说“教师的高控有损孩子的身心健康”，还有的教师说“孩子的事情应该让孩子自己做主”。

其中一位教师提出的孩子的游戏时间不足、如何延长游戏时间的问题引起我们的共鸣。经过连续四周教研，通过“寻找存在问题——提出解决办法”，我们初步拿出了《构建大时间段幼儿活动方案》，然后在实验幼儿园选取两个实验班开始试行。遵循“实践探索—调整改进—再次实验—经验总结”的路径，我们将原来的21个活动环节优化成8个大活动环节，形成了“大时间段一日常规”，即入园活动、区域活动、教育教学活动、生活活动、户外活动、离园活动等，并正式推出了《肥城市大时间段一日常规活动方案》，随之在全市推行。“大时间段一日常规”的实施，确保了幼儿自主游戏活动的时间，将时间还给了孩子，还给了教师，加强了教师管理的自主性。

在构建大时间段活动的基础上，我们运用体验式教研的方法开展了“四自”主题教改活动，即自主入园、自主游戏、自主取餐、自主评价。

在这一次教研体验活动中，我们打破班级限制，让“教师宝宝”自主选择喜爱的班级、区域。有的教师说“换一个班级玩就有了新的玩具、新的伙伴”，有的教师说“教室不动、教师不动、区域不动，增强了教师的业务引导和安全管理”，还有的教师说“这个方法让孩子的游戏空间更大了，游戏更加自由自主了”，等等。就这样，在多次游戏体验中探索出了“三不动，一流动”的幼儿自主开放游戏模式，即教室不动、教师不动、区域不动，幼儿流动。这种模式打破了固定教室、固定教师、指定区域的封闭游戏模式，实现了游戏区域多人共享、全园共享，全园区域材料整合化、幼儿自主化、班级合作化、区域优化和长效化。教师高控、过度保护的现象也在自主开放游戏的开展过程中逐渐消失了。

在大时间段幼儿自主游戏开展的同时，我们还从体验式教研中创设出幼儿自主入园、自主取餐、自主评价活动。现在入园时，孩子们自己刷卡、入班、签到、叠衣服；午餐时，孩子们自己准备餐桌、领取餐具、排队取餐、安静就餐，餐后分类整理时动作麻利、紧张有序、忙而不乱。我们还依托“心情卡、饮水定量卡、尿便检查卡、区域卡、安全监督卡”跟进推出幼儿自主管理模式。

幼儿自主入园、自主取餐、自主游戏和自主评价的改革活动，让幼儿获得独立、自信；自主取餐逐步实现了孩子的生活自理，自主评价体现了幼儿的自我管理，自主游戏激发了幼儿的探索创新。幼儿的科学精神和学习能力得到了培养和提高，健康生活、责任担当、自理自立的意识也得到了加强。在体验式教研活动中，教师们关于真游戏与假游戏的问题、教师高控低效的问题、冒险性游戏设置的问题、幼儿对游戏倦怠的问题等都随之解决，幼儿的核心素养与教师的核心素养相互影响、共同促进、相得益彰。

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