【专栏·《指南》十年】关于儿童的学习品质及其评价（下）

好奇是与人和动物的惊奇情绪相联系的，由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、好奇、探索的心理与行为活动。兴趣是人们力求认识某种事物和从事 某项活动的意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

儿童具有好奇心和学习兴趣的一些具体表现:儿童具有好奇感、有寻求新信息的兴趣、对新知识敏锐、渴望学习等。好奇心与兴趣，通常指在儿童面对新的人、事、物时有进一步学习、探索的愿望。也就是说，儿童面对“新”东西的倾向性，能表现出儿童的好奇与兴趣的程度。比如，对幼儿园大环境、教室、老师、同学的一些变化，小朋友是否能够发现、呈现出什么样的态度?这就意味着对儿童好奇与兴趣的评价可以渗透在 一日生活的各个环节之中，没必要专门创设一个评价的情景来评价。面对班里来了一个实习生，天气的突然变化以及种植区里植物的发芽、开花、结果，儿童的一个眼神、一个动作，都表现出他们的好奇与兴趣，都可以是评价的证据。

儿童的各种问题 (提问)是他们好奇、兴趣的直接体现。关注儿童的问题，分析解读儿童的问题，就可以发现儿童的好奇和兴趣是什么、有何特点、如何发展变化等。比如，可以发现儿童的问题从“是什么”到“为什么”的变化，从问及人、物，到问及思想、任务、事件等等。

主动性是指个体面对任务时表现出来的积极程度，是一种状态。比如，当我们给儿童布置给花浇水或者到保安叔叔处借一个工具的任务时，就能看出儿童的状态。与主动相反的是被动，即在他人推动之下做事。主动性与积极性、独立 性是紧密地联系在一起的。主动性首先表现为面对任务的态度。比如，儿童是否肯接受任务，是否愿意参与各种学习活动，在学习新东西时是否能够合理冒险等等。第一是“什么样的任务 ”。看动画片、玩手机这样的任务，与收拾、整 理玩具的任务相比，后者更能考查儿童的主动性。第二是风险、冒险的问题。那些有一定风险、可能失败的任务，更能看出儿童的主动性。“合理冒险”，不仅仅是身体上的冒险，也包括心理上的冒险。比如，敢不敢在很多人面前大胆地讲出自己的想法，特别是有可能错误的想法、可能带来嘲笑和批评的想法?在进行有输赢的规则游戏(如下棋)时，是如何面对输赢的?

主动性的第二个表现是儿童的目标意识，以及设立目标、形成计划和实施计划的能力。事实上，主动性也可以定义为个体按照自己规定或设置的目标行动， 而不依赖外力推动的行为品质。对于学前儿童来说，是否有计划意识，能否制订计划并根据计划行动，既是儿童主动学习的表现，也是儿童有良好学习习惯的一种表现。

坚持与专注有较为外显的行为表现。比如，想要了解儿童的坚持与专注，可以通过测量儿童在不同情景中保持坚持与专注的时间。具体包括在一对一讲话情 景下，儿童保持坚持与专注的时间是多少;在集体活动情景下，儿童保持坚持与专注的时间是多少;对比较熟悉的、感兴趣的活动(如玩喜欢的游戏)，保持坚持与专注的时间是多少;对于不太感兴趣而又必须的活动(如收拾整理房间、穿珠子)，保持坚持与专注的时间又是多少等等。

儿童的坚持是在完成任务的过程中表现出来的。

关于评价学前儿童的专注性，除了可以考查专注 时间的长短外，还可以考查专注的程度。

比如，是否需要提醒、督促，活动过程中是否有不专心的行为表现，如东张西望、做小动作等。要注意的是，一定要注意区分儿童当时所进行的活动。对于儿童痴迷的活动(如看动画片、玩电子游戏等)，儿童自然会相当专注。评价儿童的专注，正是要考查那些儿童需要额外付出努力、需要更加专注的活动。

学习品质里的想象与创造，并不是完全将儿童的想象力与创造力直接视为一种学习品质，更强调的是儿童能够利用想象等拓展知识、进行新的学习。有的儿 童拥有很高的想象力和创造力，但并不一定善于利用自己的这种能力来进行新的学习。

学习品质里的反思与解释涉及儿童对已经发生的事情、言行、思想的认识，属 于心理学里“元认知”的范畴。儿童的反思与解释，与儿童是否能够从经验中学习很有关系。

儿童的反思与解释涉及儿童是否能够吸收、思考、理解已有知识和信息，以便进一步学习。善于学习的儿童通常比较善于反思与解释。

这里的反思与解释指向的是儿童能够记得起、能够清楚地描述曾经经历过的事件。这对儿童来说就是一种有效的反思与解释，在此基础上，才能讨论如何利 用已有的信息来帮助自己进行学习和解决问题。

反思与解释既可能是指向自己的，也可能是指向他人的，比如反思与解释别人为什么会这样做、当时在想什么。

多彩光谱根据多元智能理论，对学前儿童多个领域的能力进行评价。这些领域包括了运动领域、语言领域、数学领域、科学领域、社会领域、视觉艺术领域和音乐领域。在对这些领域进行评价的同时都会进行活动风格的评价。(具体内容参见玛拉·克瑞克维斯基所著《多元智能理论与学前儿童能力评价》，北京师范大学出版社2002年出版)一般认为，在成人世界中，一个人的成功不仅仅与其专业能力有关，还受到一定的工作风格的影响，如专注、慎思、坚持力等。活动风格是从过程维度，而不是从结果上来反映儿童的学习或游戏。同时，活动风格还反映出情感、动机与材料的互动，以及正式意义上所说的风格特征，如学习的速度、对信息线索的偏好(偏重于视觉、听觉还是运动方面)等。下面是可以观察的一些要点。

儿童是愿意参与活动的，还是不愿参与活动的? 是自信的，还是不自信(试探)的?是嬉戏的，还是认真、严肃的?是专注的，还是不专注、注意力容易分散 的?是坚持的，还是容易受挫、放弃的?是冲动的，还是比较谨慎、善于反思的?是倾向于慢速的，还是倾向于快速的?是健谈的，还是话少、安静的?是对视觉比较敏感，还是对听觉及运动信息比较敏感、容易有所反应的?在活动中会显示出做事的计划性吗?在活动中带有个人的力量吗?能够发现内容的幽默吗?能创新地使用材料吗?能表现出成就感吗?能注意细节，善于观察吗?对材料会表现出好奇吗?很关心“正确”答案吗?重视与成人的互动吗?

当提到评价学习品质时，不少教师会强烈建议上级领导或专家提供学习品质评价量表，似乎只要获得一个量表，涉及学习品质评价的所有问题就都解决了。可是，事实并非如此。我们在前面已经提到，学习品质本质上是态度、倾向，而态度、倾向常常具有一定的内隐性，并不必然表现为语言、动作。对于环境中的新变化，一个“看了五眼”的儿童，其好奇、兴趣的程度未必强于“看了一眼”的儿童。由此，我们提出如下几条策略，供大家讨论。