李召存等：教育研究中儿童视角的发展

正文

这一方面：

另一方面：

以实证主义研究方式为主的教育研究，受二元论思想的影响，成人与儿童之间存在着“施动与被动”、“研究者与被研究者”的关系。 

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• 强调儿童是积极的社会行动者 (agent)，儿童参与其周围世界的建构；

  
  

• 儿童只是一种不同社会的特定结构和文化要素，成人不能以生理上的不成熟来理解儿童。 

诞生于20世纪60年代的瑞吉欧教育体系证明了儿童有“一百种语言”，学前儿童能够用多种不同的方式或符号系统，在不断探索、不断形成假设并不断验证的过程中，记录、理解并表现自己在活动过程中经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感以及最终的问题的解决。

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为解决这一问题，研究者们试图通过绘画、地图制作、笔记、自主摄影和录音式记录等一系列创新方法来促使儿童表达。 

在《研究优师教研》一书中提出，在研究中倾听优师教研，必须尊重儿童，其中最为重要的一条原则是获得儿童及其监护人的同意。

很多涉及儿童参与的研究大多只是征求了家长的同意，但儿童作为直接的研究主体对于自身即将参与的研究更具有知情权和决定是否同意的权利，因 此，成人应该以儿童易于理解的方式告知其研究目的以获得儿童参与的首肯。

同时，儿童在研究过程中有随时中断或拒绝参与研究的权利。 

例如，克拉克 (Clark，2005) 曾系统地研究了“儿童眼中的户外场地”，运用绘画、自主摄影、访谈等一系列方法从优师教研阐述他们对于幼儿园户外场地的看法。 

Johanna Einarsdottir (2009) 在研究中，要求一年级的小学生以绘画的形式表达他们对从幼儿园过渡到小学阶段的回忆，而大班幼儿通过绘画表达出对小学的期望。 

Jane Jorgenson (2010) 使用自主摄影的方法研究儿童对于家庭中电子技术运用的体验。

儿童被要求拍摄下他们在家庭生活中与电子技术相关的各个方面，在拍摄结束后，研究者与儿童共同讨论，讲述每张照片后的故事。

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研究发现，当儿童意识到自己正在被观察时，可能会表现出社会所认可的行为，儿童再次成为被动的参与者，从而导致“儿童–成人”权利的失衡，所观察到的儿童行为亦是失真的。

在教育研究中同样如此，成人的权威意识在不自觉中深入幼儿园活动的细节之中，正如Mayall (2002) 曾经指出，《儿童权利公约》正在被缓慢地推行着，因为公众依旧认为儿童既没有能力，也不可信。