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#真游戏·真自主研讨会
6月16日，由读懂儿童教育研究院主办的“真游戏·真自主幼儿园区角自主游戏观摩研讨会”在成都举行。
现阶段，学前教育领域在衡量区角游戏是否自主的主要标准，是看游戏是不是真正的游戏，孩子们在游戏过程中玩的是否真的自主。真正自主的游戏能够最大限度的激发儿童玩的天性，让他们在玩的过程中观察世界、感知世界，通过游戏逐渐学习社会知识，培养社会技能。现阶段，我国学前教育领域正处于对自主游戏的探索阶段，部分幼教工作者对自主游戏的理解上出现了不同程度的偏差，那么作为学前教育的一线教师应该如何在日常教学中将真游戏真自主的正确理解融入其中，这是我们本次会议重点探讨的内容。
《放手游戏 发现儿童》
史怡
成都市青白江区巨人树幼儿园总园副园长
中小学高级讲师
幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
——《幼儿园工作规程》
近些年，越来越多的幼教工作者意识到游戏对儿童发展的重要性，但对于如何把这些理念落于实处，如何让孩子玩出真游戏，老师们还是有很多困惑。基于此，史园长从【“寓教”于环境】、【“还权”给幼儿】、以及【“赋能”予教师】三个方面分享了他们幼儿园是如何践行“真游戏”“真自主”的教育理念。
推行自主游戏，巨幼把环境创设作为切入口，从调整设置，去功能化，投放材料三个方面开始进行尝试。任何改变都不是容易的，环境调整初期，巨幼也出现了许多问题，但老师们并没有退缩，而是积极进行教研使困境破局，让环境真正的“活”起来，成为孩子的另一个老师。
推行自主游戏，如果说创设良好的环境是前提，那么把权利还给幼儿则是关键点。陈鹤琴先生曾说过：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
为了把游戏真正的还给孩子，巨幼尝试用“计划-工作-回顾”三环节来组织区角游戏，让保育员也参与进来带孩子做计划。同时在孩子游戏的过程中，老师也“站足10分钟”观察孩子的游戏，做好观察记录，真正践行“幼儿在前，教师在后”的理念，真正做到“放手游戏，发现儿童”。
而自主游戏的推行，无疑对教师的专业素养也有着更高的要求。所以，为了助力自主游戏的进一步推进，巨幼也从多方面给教师“赋能”：首先，幼儿园创设各种条件支持老师的学习，比如园本教研，专题培训，青春共读等方式提升教师队伍的专业素养；其次，让教师在工作中获得职业幸福感和成就感对于提升教师工作的积极性和主动性也至关重要。巨幼给予教师展示教学成果的平台，让老师体验到专业成长的快乐，与此同时，幼儿园管理层也是关注到每一位教师，信任每一位老师，全面提升教师的工作幸福感。
《从理论到实践——“区角自主游戏”的实践之路》
张乐凯
读懂儿童教育研究院研究员
儿童主动学习高级讲师
儿童的学习品质是在游戏中发展出来的，儿童在游戏的过程中获得游戏体验，通过充足的体验获得全面的感受，从而促进儿童的发展。所以我们要重新审视游戏对于儿童的价值。
我们为什么要提倡自主游戏？从大的方面来说自主游戏关乎孩子的一生幸福，从小的方面来说自主游戏关乎每个孩子的学业成就和个人尊严。
什么是自主游戏的共识？老师们放手，儿童自主玩。而这里的自主性是指儿童不依赖他人，自由地做出自己的判断、主张和行动，不依赖、不盲从、不任性。
在自主游戏的实践过程中，老师们常常有这样的顾虑和担忧，害怕一旦对孩子们放手，他们会玩的又乱又差。但事实上却并非如此，儿童会在老师“放手”后根据生活经验，产生自己的想法，例如每个幼儿园都会开展的医院游戏，在没有人参与游戏、在游戏中进行互动时，有些孩子会自己解决这种“尴尬”的局面，现场喊号要求“病人”前来看病，儿童自发的想出了应对办法，就这样解决了游戏互动问题。
由此看来，老师们对于“放手”不必过于担心，应相信儿童，给儿童自由的机会，否则儿童不可能在游戏中展现真正的自主。在实践中违背了儿童游戏意愿的“游戏”活动，我们称之为“假游戏”，主要来源于老师对儿童游戏的高控。“假游戏”违背了儿童发展的规律，是我们在自主游戏实践过程中需要注意的问题。
老师在自主游戏实践的过程中，需要注意以下几点：儿童不用“教”，让儿童在实践中领悟，教育目标不要强求，让它自然而然发生，如果教育目标太强，有强迫的性质，则违背了自主游戏的本质；把问题还给儿童，让他们自己思考，构建他自己的理论，这种理论无关对错，因为规则的建立者不是老师而是儿童。
儿童擅长学习是一种天生的能力，不要试图去打破。在游戏的过程中，老师如果根据自己的经验对儿童的游戏进行了不适当的干预，堵截了孩子试错的机会，则违背了自主游戏的精神，应当鼓励孩子多去尝试，去犯错，这是探索过程的必经阶段，没有这个试错阶段儿童就不能从中体会到成功的快乐，儿童也就失去了独立思考的能力。
游戏的过程是个相对独立的生态体系，在这个体系中每个角色都有独立存在的意义和价值。游戏中的儿童，用充足的时间不断探索，用重复的操作不断练习，在练习中发现问题，透过解决问题的过程中，一次又一次地提升能力。游戏中的老师扮演观察者、倾听者、欣赏者、合作者、引导者的角色，对儿童进行语言支持和材料支持，并参与到游戏中，做好观察记录，最后运用记录引导儿童延伸探究。
3-6岁儿童的主要活动就是游戏，可以说游戏就是这个阶段儿童的生命。
《如何观察发现儿童在自主游戏中学习与发展》
马丽
读懂儿童教育研究院高级教研员
资深导师
随着学前教育的改革和不断发展，观察解读儿童能力已日渐成为幼儿教师必备的核心专业能力之一。换言之，在支持儿童时，如果老师没有做观察，就没有“发言权”。那为什么观察儿童的能力如此重要呢？教师又该如何科学地观察呢？这正是马老师在会议中分享的内容。
尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
——《3-6岁儿童学习与发展指南》
有效的观察儿童，老师才能科学解读儿童当前的发展水平，发现儿童在游戏过程中行为及语言背后的成长信息，而这，也是帮助老师理解儿童游戏及进一步支持儿童游戏发展的有力支撑。
例如会议中分享的小班孩子拿着纸筒“打打闹闹”的游戏，不观察、瞎观察的老师并不知道孩子在干嘛，认为孩子就是瞎玩，乱打，毫无发展价值。但事实真的是这样吗？会观察、懂观察的老师却在这游戏中看到了孩子感知形状、空间，对角色的认知及演绎，和同伴的互动等多方面的发展。而这，就是观察的价值所在。
我们并不是真的用自己的眼睛或耳朵去看或听，而是通过我们的信仰去看或听。放弃了自己的信仰，那一刻我们也不是我们自己了。
——《观察的艺术》
孩子的每个行为背后都能反映不同的成长信息。所以老师在观察解读前，要对孩子各指标的发展阶段了然于心，只有这样，老师在看孩子游戏时，才能不仅仅只是看到孩子行为语言的表象，而是能准确解读该行为所反映的不同指标的发展水平，以及判断孩子的最近发展区，唯有此，老师才能科学地支持孩子发展。如何观察，简言之就是：带着信仰去观察，带着好奇去观察，回到发展过程中去观察。
随着到场老师们的掌声响起，“真游戏·真自主幼儿园区角自主游戏观摩研讨会”的分享环节进入尾声。通过分享和交流，每位到场的老师对自主游戏的含义都有了自己的理解和全新的认识。在会议结束后，老师们相互交流所得，分享经验，共同进步，把今天所体会和感悟到的内容加以提炼升华，运用到今后的教学活动中去，促进教学活动的升级改革，坚持走真游戏真自主的道路不动摇，找到正确的方向，发展出自己的特色。
探索需要巨大的勇气，当我们拥有了这勇气，再难的路也能坚持走下去，而在这条探索自主游戏的路上，充满了质疑和妥协，唯有坚定信心勇往直前，方能开辟出自己的一片天地。
（????温馨提示：会议直播老师可登陆“读懂儿童”APP进行回听）
编辑 | 橙子
文章转载自微信公众号：读懂儿童
